《荷塘月色》教学设计【教材分析】《荷塘月色》是统编版高中新教材必修上第七单元自然情怀第一课中的一篇散文，是中国文学家朱自清任教清华大学时所写。文章语言优美典雅，是现代写景抒情散文的名篇，其写景特点值得我们学习。文章通过细腻的描写把自己的淡淡的情感融入了荷塘月色的美丽景致之中使人独自陶醉，含蓄而又委婉的抒发了作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情，为后人留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。寄托了作者一种向往于未来的政治思想，也寄托了作者对荷塘月色的喜爱之情。在文中作者从现实世界进入到了荷月世界，又由荷月世界回到现实世界，教师要带领学生把握作者的这种情感变化。学习这篇课文，可以通过“读”来引导学生走进文本。在“读”中品味语言之妙，从而引导学生展开想象的翅膀。感受作者心灵的搏动，体会作者所描绘的美景，赏析散文的表现手法，感受文本的魅力所在。学好《荷塘月色》对学生鉴赏散文可以起到举一反三、以一当十的作用。【学情分析】这篇文章的教学对象是高一的学生，在初中时他们已经接触过朱自清的很多散文如《春》《背影》等，已经初步具备了一定的鉴赏和品味散文的能力，对语言美、意境美有所领会，但学生的知识面和社会阅历方面还很浅，而本文是作者在特定年代特殊时期表达自己独特心情的一篇佳作，由于年代久远，学生可读出景色，但难以走进作者的心灵，再加上学生认识问题还比较表面化。他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中，对于散文的内涵理解不深，如何利用审美技巧对艺术作品进行全方位的赏析，还需要教师的进一步引导。因此，教师要充分利用学生的兴趣，引导学生反复朗读、分析和体会，使其进入特定的审美意境。让学生在精神上得到充实和满足，从而培养学生高尚的、健康正确的审美观。另外，高中学生在初中已经对作者有所了解，所以课前让学生自主查阅作品，写作年代及相关背景，了解朱自清的生平经历，以便知人论世，从而更好地走进作者的内心世界。【教学目标】1.通读课文，把握全文的情感脉络。2.品读文本，赏析文章的写景艺术。【学习重点、难点】赏析文章的写景艺术。【方法】 诵读、交流、合作、点拨【助读资料】1.作者简介朱自清（1898-1948），原名自华，号秋实，取“春华秋实”之意，为勉励自己在困境中不丧志，不灰心，保持清白，不与坏人同流合污，便取《楚辞·卜居》，“宁廉洁正直以自清”中的“自清”二字，改名“朱自清”，字“佩弦”。籍贯浙江绍兴，生于江苏海宁。著名诗人﹑作家﹑教授﹑民主战士。2.写作背景1927 年，作者当时 30 岁，任清华大学中文系教授，是一位著名学者，民主战士，爱国知识分子。由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在这样的社会，作者看不到希望，但又想做一个自由的知识分子，苦闷彷徨是自然而然的。《荷塘月色》就是在这样的背景下写成的。【课堂环节】一、整体感知，梳理思路学习任务一：身临其境，体味情感。学生思考：本文是以什么为线索组织材料的？教师给学生 2 分钟的时间，让学生快速默读课文，以游踪为线索找出文章中作者直接表达情感的句子，据此梳理作者的情感变化。并让学生来回答：出门前：这几天心里颇不宁静。踱小路：这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。到荷塘：但热闹是它们的，我什么也没有。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。这令我到底惦着江南了。这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。教师在学生回答后点评总结：作者从出门前的，不宁静－（走出家门）寻宁静－（来到荷塘）暂得宁静－（又回到家门）失宁静。这样作者围绕着荷塘形成了一个从不宁静最后又回到不宁静的这样一个圆形的结构。学生再次自由朗读一下这些情感句，品味一下作者情感的这一变化过程。教师板书要点。二、再读文本，品味语言学习任务二：品析语言，感受美景。学生思考：这篇文章的写景部分主要集中在哪些段落？学生讨论明确，师生一起学习 4-6 段的内容，欣赏荷塘月色之美。活动：构思“朋友圈”。1.学生思考：如果朱自清是以“朋友圈”图文的方式分享 4 到 6 段的内容，他会选取哪些景物？这些景物会呈现出哪些特点？教师找一名学生读第四段，他读的时候其他同学找找这一段都写了哪些景？这些景有什么特点？学生读完教师予以点评教师另找一名学生回答本段的景物及特点，教师点评总结。教师领起，要求学生有感情地齐读本段。同样的方法教师引导学生朗读分析五、六两个自然段。（这个环节教师要引导学生多读，学生的自读、小组读、齐读等形式不一的诵读可以使他们在与作者、教师、同学的互动交流中生发出独特的情感体验与生命感悟。）教师投放幻灯片，展示三幅荷塘月色的图片。如果朱自清的“朋友圈”选取了这三幅图片，让学生找出与文本四到六段三个段落的对应关系。并让学生为这三幅图片命名。第一幅：月下荷塘 给我们的是一种什么样的感受？（优雅）第二幅：塘中月色 给我们的是一种什么样的感受？（朦胧）第三幅：荷塘四周 给我们的是一种什么样的感受？（幽静）（教师板书要点）2.从 4 到 6 段中选取自己最喜欢的句子朗读分析，小组讨论，作为本组对朱自清“朋友圈”图文的评论。教师给学生 3 分钟时间从这三段中选取自己最喜欢的句子，小组讨论。作为你们组对朱自清“朋友圈”图文的评论。学生可能的作答：叠词（教师指导学生回顾前面学诗歌的时候所接触到的叠词的使用，并和学生一起讨论分析叠词使用的好处：音韵和谐，朗朗上口，生动形象地突出了荷叶的广而多的特点）拟人、比喻（找出这些修辞在文段中的体现，生动形象地表现出了荷花的特点，也表达出了作者地喜爱之情）通感（教师播放 PPT 让学生掌握通感的基本概念，文章中有两处使用了通感，要求学生一起找出来，并和学生一起讨论使用通感的表达效果）动词（师引导分析：如果换成……，便失去了……的感觉）（学生如果有漏掉的代表性的句段，教师可以做补充：刚才大家都找了很多，也都分析的非常好。老师说一说自己最喜欢的一句……，最可能是通感或者炼字）现在大家把刚才找的这些精彩语句再自由朗读一下。三、拓展延伸，成就美文学习本文写景的手法，选取校园里某一处的景物进行一段描写，至少使用一种修辞手法，描写要融入自己的情感体验，100 字左右。（一切景语皆情语。昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪纷飞。感时花溅泪，恨别鸟惊心。）教师引导点拨：想想提到校园的景物你最先想到的是哪里？为什么你对它印象特别深，它有没有给过你情感上的触动？给学生几分钟时间进行写作，教师根据剩余时间找三到五名学生分别进行成果展示。（教师从学生修辞的使用效果，联想想象力，语言文字功底，景和情的融合以及情感的变化，真实的生活体验等几个角度对几位学生的作品进行评价）四、课堂总结：师点评总结：罗丹说：生活中不缺少美，缺少发现美的眼睛。我要说，生活中不缺少发现美的眼睛，缺少感受美的心灵，表达美的能力。通过本课的学习，大家不仅善于发现美，更学会了如何更好的去感受美，去表达美。五、课下作业，对比阅读比较阅读《故都的秋》和《荷塘月色》，思考两篇写景抒情散文景物描写手法的异同，总结整理景物描写常用的手法及表达效果。学科网（北京）股份有限公司$$