食物链和食物网教学设计

巫志华 浙江省丽水市 遂昌实验小学 邮政编码：323300 电话号码：670272

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科学教育理论指导：

学科学意味着学生在学习过程中修正、拓展自己观念，而不是记住事实性的信息和定义。所以小学生学习科学不仅是科学知识和科学课中概念的理解和储备，更应是修正、拓展自己观念的过程。在整个教学设计中，我以食物关系这一条线为抓手，基于学生已有概念的类比教学策略来帮助学生建构食物链、食物网的概念。在设计过程中，我致力体现学生的主体地位，鼓励学生人人参与活动，认真探索，培养学生的合作能力、动手能力和分析归纳能力，让学生真正体会自然和谐发展的内涵。

生命科学领域教学内容与教学方法梳理：

本课重在研究生物之间的食物关系，既是前两课的延伸与扩展又是后一课的铺垫。是前面4课：绿豆种子发芽、生长需要的条件、蚯蚓的选择的延伸，也是下一课做一个生态瓶的铺垫。

本课由食物链、食物网、生态平衡三大部分的实践活动构成。导入时用猜谜语(一块草地,来了一群羊,猜一种水果；后来又来了一群狼，猜另一种水果)情境，让学生感受以食物关系为基础的生态关系，初步感知食物链，激发学生探究食物链的欲望；接着以“蔷薇丛中的生物图”中找出两条食物链，学生通过研究这两条食物链，概括出生产者和消费者之后，让学生写出自己周围熟悉的食物链，小组进行对比，揭示食物链的一般规律；然后出示“螳螂捕蝉黄雀在后”错误的食物链加以巩固。再以“稻田中的生物图”引出食物网，进而理解食物网是由多条食物链彼此交错而成的。后面的对知识链接的学习，让学生认识到每一种生物在食物链中起到了不可缺少的作用，体验到人为破坏食物链的严重性。

学情分析：

对《食物链和食物网》这方面的知识，大部分学生并不陌生，感性知识应当是很丰富的。他们对森林、花园、草地、池塘等环境比较熟悉，对环境方面的科学探究比较感兴趣。在教学中通过食物链和食物网的分析、讨论以及教师为学生提供有关食物环节的破坏给生态带来影响的资料，学生们应当会对食物链和食物网、生态平衡有进一步的认识。