参加人员：王晓辉、全体语文教师

缺席人员及原因：无

教学研究活动主题：小学阅读课教学规范与实施策略研究

中心发言人：臧红艳

一、 活动讨论(附照片)

二、活动总结

“以生为本”阅读高效课堂实施方案研讨与“五维”阅读教学规范制定：全体语文教师紧扣部编版教材阅读教学要求，结合低、中、高学段学生认知规律，深入探讨阅读课堂“目标设定、文本解读、活动设计、互动引导、素养落地”五大核心环节的实施策略，明确不同学段阅读教学的侧重点（低年级侧重识字积累与朗读感悟，中年级侧重阅读理解与方法习得，高年级侧重深度赏析与迁移运用）。同时，各年级组围绕“精读课、略读课、课外阅读指导课”三种核心课型，细化“五维”（目标精准、解读深入、互动充分、方法适切、拓展有效）阅读教学规范，为不同课型的阅读教学提供可操作、可落地的统一指引。

三、活动成果：

兰高学校小学部语文阅读课（精读课）授课流程

精读课是小学语文阅读教学的核心课型，是培养学生阅读能力、提升语文素养的“主阵地”，其价值不仅在于引导学生理解文本内容，更在于通过深度解读、方法渗透，培育学生的语言建构、思维发展与审美鉴赏能力。上好精读课的关键在于立足文本特质，以学生为中心设计阶梯式学习活动，通过读、思、议、练的有机结合，实现“读懂文本、习得方法、迁移运用”的教学目标。为提升精读课教学实效，现制定兰高学校小学部语文阅读课（精读课）授课流程如下：

（一）情境导入，激发兴趣

1.结合文本主题，通过多媒体课件（图片、视频、音频）、生活情境提问、故事导入、悬念设置等多种形式，创设与文本相关的教学情境，激发学生的阅读兴趣与探究欲望。

2.明确本节课的阅读目标，以“学习任务单”形式呈现核心问题（如“课文围绕什么内容展开？”“作者是如何描写事物特点的？”），让学生带着目标开启阅读之旅。

（二）初读感知，梳理脉络

1.学生自由朗读课文，借助拼音、工具书自主解决生字词，教师通过指名认读、集体正音、字形讲解（重点字、易错字）等形式，夯实字词基础。

2.引导学生带着“课文主要写了什么”“文章是按什么顺序写的”等问题进行默读钓鱼网，通过圈点勾画关键语句、填写思维导图、小组讨论等方式，梳理文章主要内容与行文脉络，初步感知文本情感基调。

3.通过指名分段朗读、齐读等形式，检查学生朗读流畅度，纠正朗读中的停顿、重音、语气等问题，培养良好的朗读习惯。

（三）精读品析，习得方法

1.聚焦文本重点段落与关键语句（如精彩描写句、哲理句、情感句），引导学生通过品读、批注、对比分析等方式，深入体会语言表达的精妙之处（如修辞手法的运用、关键词的表达效果、句式特点等）。

2.围绕核心问题组织小组合作探究（如“作者为什么这样写？”“从这句话中你体会到了什么？”），鼓励学生大胆表达自己的见解，教师通过追问、点拨等方式，引导学生深化对文本的理解，渗透阅读方法（如抓关键词理解句意、联系上下文体会情感、借助背景资料解读文本等）。

3.结合文本特点，进行语言训练（如仿写精彩句式、替换关键词比较表达效果、片段扩写等），将阅读与表达有机结合，提升学生的语言运用能力。

（四）拓展迁移，深化理解

1.链接与文本主题相关的课外资源（如同类文章、诗词、生活实例等），引导学生进行对比阅读或拓展思考，拓宽阅读视野，深化对文本主题的理解。

2.设计实践性学习任务（如“结合生活实际，谈谈你对课文主题的理解”“模仿文本写法，写一段自己的观察日记”“小组合作编排课本剧”等），实现从“读懂文本”到“运用方法”的迁移，培育语文核心素养。

3.引导学生进行课堂小结，分享本节课的阅读收获（如学到的阅读方法、对文本的感悟、积累的好词佳句等），梳理知识体系，强化学习效果。

（五）布置作业，巩固提升

1.基础类作业：摘抄文本中的好词佳句、背诵重点段落，巩固基础知识与语言积累。

2.提升类作业：完成拓展迁移环节的实践性任务，或阅读同类课外读物，撰写简短的阅读心得，延伸阅读效果。

3.探究类作业（高年级）：围绕文本主题或写作手法，开展小课题研究（如“探究课文中比喻句的表达特点”），培养探究能力与创新思维。

以上阅读课授课流程为兰高学校小学部语文教研组集体研讨制定，适用于各年级精读课教学活动，将在实践中结合学段特点与文本类型进一步优化完善。各环节可根据学生实际情况灵活调整时长与形式，确保阅读教学的针对性与实效性。

龙口市兰高镇兰高学校

2025年5月16日