【正文】可是，我在教学本课时，引入课题显得不够简洁，还有就是整体回归课文并指导学生全文朗读的环节没有时间实施。本课在教学时，虽然注重培养学生感悟语言，但教学方法不够多样，能够采用多种方式，让语文课更趣味些。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。（二）做到了读写结合，我认为这是此次教学的一个亮点。一、教学效果围绕本课重点，我做到了以下几点：（一）图片导入，走进文本在讲课之前，我先在课件上显示了各种风景名胜地的日出美景，激发学生对美景的热情，然后导入课文，一齐看看海上日出是怎样的景象，激发了学生的学习热情。课文中的文字其实是很好懂的，在课堂上，我主要是想引着学生关注作者的表达，如，“出现了太阳的小半边脸”“一纵一纵的”“冲破”“跳出”等拟人化的写法在文中的作用，另外从这种带有感情的文字中体会作者对日出景色的喜爱，乃至联系写作背景体会作者对光明的向往。不读简直就不算学，不读就不能领悟文章的要义。这些都是我在以后的教学中需要注意的地方。海上日出教学反思（十）：《海上日出》现代著名作家巴金写的一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不一样景象，展示了日出这一自然现象的伟大奇观。经过这次教学，我发现，读在语文教学中的确有着不可忽视的作用。我们要力求营造这样一种简便的学习氛围，让孩子们爱上学习。多谢大家!海上日出教学反思（九）：《海上日出》介绍了在天气晴朗的情景下海上日出的壮丽奇特，在有云的情景下海上日出的瑰伟壮丽。所以这节课基本上没有什么太多的资料，都是以各种形式的读来贯穿全课的，为下节课详讲做铺垫。从教室里出来，我是微笑着的，学生们是激动着的，我明白，这节课，我以我的声音打动了他们，借助巴金先生的文章，我与他们的距离拉近了。叶圣陶老先生把朗读称之为“美读”，“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解了作者说些什么，并且能与作者心灵相感通了。课堂上我安排了自读、范读引读等多种方式，目的是培养学生的朗读本事，教会学生如何朗读一篇文章的方法。在课的设计上，我重点抓了“读”这一方面。教学的重点是了解海上日出过程中景物的变化，想象作者描绘的画面，揣摩文章的叙述顺序。又由于这一形式调动了学生的各种感官，强调了实践活动，强调了学生间的互动，学生在教师的引导下经历了从语言到画面再到语言的过程，自主性得到充分的体现，从而到达了高效的目的。海上日出教学反思（四）：语文作为小学教学中的重要学科，它对培养学生的创新精神起着十分重要的作用。课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。也仅有在这样的环境和情趣中，才能更好地表现出作者与山、水、云霞相融的情怀，更好地表达作者对完美世界的向往和热爱大自然的情感。我想自我在这些方面还差的很远，比如由于经验不足课前准备的一些图片没有展示给学生欣赏，课前已经想了很多次的语言没有及时的表达，合作学习中还没有很好的教给学习的方法，对学生提出的实际问题没有很好的思考等等，这些都将是我努力的方向。从课文资料来看，介绍了在天气晴朗时，海上日出的壮丽奇特和在有云时海上日出的瑰伟壮丽的景象。《海上日出》教学反思 篇14首先我让学生说自己见过的日出的是什么样的，以联系自己实际生活导入，引起学生阅读的兴趣。读文作画的过程，实际上就是一个还原的过程，即由文字符号还原成图画的过程。我先指名读课文中的某些段落，接者让学生自由朗读课文。作者在船上看日出，由于船在动，人在动，海水在动，看的人会不由自主地眨眼等原因，所以使作者产生了太阳像负着重担一纵一纵地使劲向上升的感觉。恰当地运用插图、投影、录像片等也是帮忙学生想象的有效途径。关于难句的理解，学生在中年级就已经明白要联系上下文和生活实际来理解难句，资料远离学生生活的句子、有特殊含义的句子，不易读懂的长句子等，一般可能会成为学生难理解的句子。《海上日出》教学反思 篇10《海上日出》是这学期的大课之一，本文是一篇精读课文，课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。本文中的难句主要是那些描写日出奇丽景色的句子。《海上日出》教学反思 篇9《海上日出》是一篇精读课文，课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。“这个太阳好象负着重荷似的。这堂课的失败，无疑给我敲响了一面警钟：任何时候都不能麻痹大意，每堂课都要做好充分准备，永远不能自以为是。课件的出现便显得不够自然，作用不大。因为自认为准备工作做得较好，没有过多地设想各种突发状态，思想上不够重视。在这节课的最后一个环节我准备了一段自己在海边看日出的影片，很遗憾，由于对学生基础的估计不足，这段影片没能完整播放。对于重难点的突破，采用学生发现问题，自发地去探寻解决问题的方法；教师在观察学生学习过程中抓住几个难点作为突破口，精讲重难点。四、利用课件，再现日出的壮丽景象，让学生感受到日出的确是伟大的奇观，培养学生热爱大自然的情趣，领会作者追求光明的精神。多层面、多形式、互动式地阅读，在读中感悟作者要表达的情感，展示自己对文本的体验。借助图画这一中介帮忙学生背诵课文，从而积累规范的语言。在今后的教学中我会尤其注重这些方面的锻炼。如果说前三次读是基础，那么后面的读就是深化和升华了。我觉得这样的教学过程老师不觉得累，孩子们觉得轻松，让他们不自觉地跟着老师走进文本的情景，赏其景，享其美，悟其情。另外，通过学习课文让学生了解作者是如何细致地观察大自然的，学习作者是怎样有序地描绘海上日出这一伟大奇观的，并将这种写法迁移到自己的写作实践中。也就是说正是因为万事万物交相辉映，才使得大自然更加绚丽无比。要采取多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。第5自然段分别描绘了天空有薄云和有黑云时日出的景色。可在默读中想象，也可在朗读中想象。《海上日出》中作家巴金把日出的雄伟壮观及他对日出美景的赞叹之情都倾注于笔端，融入这段拟人比喻手法的描写当中了。想像后，学生积极地描述着自己的想像“我看到了太阳像一个健壮的青年，使劲向上挺……”“我看到了太阳先是慢慢地、一点一点地向上，到了最后，红了脸，使劲一下子上来了，那力量是无法抗拒的……”“这就是冲破黎明前的黑暗……”学生兴奋地描述，没有相同的答案，老师仔细地听着，充分地给予肯定和赞美，这种肯定和赞美，更激发了学生的想像，使学生处于积极的兴奋状态。但我想，学生应对这样一个句子，要真正读懂它，感受到日出的壮观，也不是件容易的事。《海上日出》教学反思7首先我让学生说自己见过的日出的是什么样的，以联系自己实际生活导入，引起学生阅读的兴趣。（三）做到了读写结合，以阅读促写作分析了文章的内容，我又着重从写法上引导学生，写景文章要有一定的顺序，像这篇文章就采用了时间顺序，我给学生8分钟的时间让学生根据时间顺序，练习写“公园的一角”，以此让学生学会用时间顺序写景色。教学重点：抓住关键词句，感受日出的壮丽景观，有感情地朗读课文，能随文入境、以境促读，以情怡景。此时我出示两个成语“旭日东升、如日中天”孩子们这两个带日字的成语一个是说太阳刚刚升起，就是形容我们孩子们个个如初升的太阳，充满了希望；一个是形容成年人的事业正在蒸蒸日上。王冰玉说从“终于”看出太阳升起的艰难过程，不付出努力是不会有成功的。第三遍读是默读，让学生带着问题默读，边读边思考文章从哪儿自然段到哪儿自然段写海上日出过程的。我的这节课安排主要以读为主，因为现在学课文，主要是以读促思，学生连课文都没读通，没读懂，我认为就没有再继续教学的必要，再教也只是硬灌而已。课文按照看日出的过程叙述的。接下来便沿着这两条线来读这个过程。主旋律，课堂上，耿老师给学生留出比较充裕的时间，提出明确的问题，引导学生有目标、有任务、有空间地读，理解之前读，是为了读中理解；理解过程中读，是为了体会情感；理解之后读，是为了强化个性化的感悟。在深情的“美读”，学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情。重朗读重吟诵，是汉语教学的特点决定的。不错，三分文章七分读，特别是像《海上日出》这样文质兼美的课文。不读简直就不算学，不读就不能领悟文章的要义。单说指导朗读课文，记不清花了多上时间，两节课基本上都在度，每天得早读时间也在读。“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生联系着读，有时还需背诵”。叶圣陶老先生把朗读称之为“美读”，“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且能与作者心灵相感通了。从教室里出来，我是微笑着的，学生们是激动着的，我知道，这节课，我以我的声音打动了他们，借助巴金先生的文章，我与他们的距离拉近了。教学《海山日出》，除了让学生好好地读，我都想不出还有什么更好的方法。本节课中的课内词语，耿老师选取了日出过程中的关键词句，以点带面、双线结合，引导学生想像其动态、样貌等特点，将词句的意义具体化，促进学生对课文的理解。思所疑：写景的文章在很大程度上都是需要我们去感悟和体会的，语言文字带给我们的冲击力似乎没有直接的画面那么有冲击力，怎样让学生能够爱上这种文字的表达？《海上日出》教学反思2反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：在整体把握的基础上，我以结尾的“这难道不是伟大的奇观吗？”作为切入点，重点品读第二三自然段。课后反思，可能是因为课堂教学中理性的线条太清晰，却削弱了课文的整体美感的感受。通过这一还原过程，可以引导学生再造事物的形象和课文的意境，从而比较深入地感知课文的语言。思路是正确的，那么到底要怎样读呢，仅仅读就够了吗？读的设计要有层次，第一遍读要读正确，读后验收过程中要有指导。到了最后终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红的可爱。宁亚茹说：“太阳慢慢透出重围那一刻，是在告诉我们乌云遮不住太阳，沙子掩不住金子，是金子总会发光的，天生我材必有用。”看到孩子们的生成后，我又在告诫自己，读是语文课的血肉，而思考才是语文课的灵魂。其次，我让学生找到文中的关键词句，重点是找运用了修辞手法的句子，让学生通过朗读体会日出的壮丽，如“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。四、改进措施下次再上课时，在分析文章之前先要对生字词讲解一下，这样可以帮助学生理解课文内容。”这句运用了拟人的修辞手法，形象地写出了日出时的样子，边读边联系生活实际。二、要创设情境，有时候学生想像兴趣的激发，需要必须的情境。课文的重点是学习第2－5自然段，了解海上日出过程中景物的变化，想象作者描绘的画面，揣摩文章的叙述顺序。要处理好理解难句与理解课文的关系。课文第2－5自然段具体描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。本文中的难句主要是那些描写日出奇丽景色的句子。课后练习1中的作者为什么说海上日出是伟大的奇观，要放在阅读全文最后理解，处理这个问题重在引导学生对课文的理解和对作者思想感情的理解，体会出作者对大自然的伟大。古人讲：“情郁于中，必然发泄于外。在本节课的设计上，我重点抓住“读”这一方法，安排自读和范读两种方式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何学习一篇文章。第二遍是指名按自然段读，这次读就要读得流利。改进措施（思改）。能够透过提示，启发学生想象，如提示学生把文字想象成头脑中的画面，提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化。本节课中的课内词语，耿老师选取了日出过程中的关键词句，以点带面、双线结合，引导学生想像其动态、样貌等特点，将词句的意义具体化，促进学生对课文的理解。文章笔触清新，文情并茂，字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情，抒写了光明战胜黑暗的“伟大”。《海上日出》教学反思 篇6课内比教学——教学反思信息技术第6册 第10课 《海上日出》本次课教材内容——学习使用Flash软件制作一个海上日出的动画。学生评价交流意识还需加强；学生在课堂中对别人的作品关注度不够高，分析原因：还是教师的引导工作做得不够，没有特别的针对学生的共同评价去预留时间和空间环境，致使学生不能合理发挥出交流的能力。 以往上课，我在充分备战之余，总有些许紧张，会不断地思考每一教学环节，设想可能遇到的种种情况，让自己处于一种亢奋状态。 一直以来都强调，让现代信息技术为课堂教学服务，即课件为辅。教师应设想到环境的改变会对学生的学习情况造成影响，在眼保健操后，做好气氛调控工作再上课。(指明学生回答问题)(设计意图:借助画面,引入课题,引领学生自然而然地进入课文的学习中,在激发学生学习兴趣的同时,激起学生想要看到海上日出的欲望)二、随文入境,品词析句(一)、学习第二自然段 读第二自然段后注意观察老师出示的画面,思考:天是什么颜色?转眼间又有什么变化?接着又有什么变化?我这时是怎么想的?又是怎么做的? 引导理解:指明学生用书中句子回答问题,“我知道太阳要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里”,从这个句子中你想到了什么?谁能读一读这个句子,要把这种感悟读出来(指明读、评读、齐读)(设计意图:把指导朗读与激发想象结合在一起,这种由蓝变红,逐步扩大亮点范围的描写,给学生一种日将出海,身置其地,静观其景的感觉,激起学生读下文的欲望,这正是学生与文本的对话)(二)、学习第三自然段 读第三段,注意思考:“果然”一词说明了什么?接下来看见什么?我当时是怎么想的?后来的变化又怎么样? 分组讨论:指明学生回答问题:生甲:“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的,我终于看见海上日出的真实情景了。引导学生理解课文,通过举例,让学生知道:“有时”是一种不经常的现象,“金边”这么一个富有吸引力的词,谁不想亲自瞧一瞧呢?一下子,把学生引入了伫立海边观看太阳被黑云档住,云端边缘,光芒四射,红而白亮,犹如金边镶嵌的自然美景中,(出示:太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边)去感受大自然的美,一个“冲”和“染”把太阳赋予了人的行为,太阳就是镶嵌金边,美化云彩的使者,(出示:后来太阳慢慢地冲出重围,出现在天边,甚至把黑云染成了紫色或者红色)。《海上日出》中作家巴金把日出的雄伟壮观及他对日出美景的赞叹之情都倾