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题目

作者

作者单位

等级

基于学生成长实施校本课程的有效策略

胡震珍、陈元隆

江东中心小学

融入自然,享受田趣—《快乐农艺》校本课程的开发与实践

沈砚琼

九龙湖中心学校

挖掘社团课程内涵   畅想无限空间能量

孙飞娜

蔚斗小学

好玩的中国传统节日

郁春寅

桥头胡中心小学

基于河姆渡稻作教育资源的校本课程开发与实践研究

朱贵东

余姚市河姆渡镇中心小学

骄子课程,梦想起航！

施晶晶

蛟川中心学校

小学高段“情趣纸贴画”校本课程教学研究

赵玲波

余姚市东风小学教育集团

“布”由心生  “艺”在人为

朱朋杰

宸卿小学

利用地方文化资源优势,开发美术校本课程的实践与研究

桃源中心小学

葛晶晶

陶心——小学陶艺教学校本化开展的实践与研究

周佳丽

华泰小学

学科课程与“活动课程”的融合与统一

罗静伟

下应中心小学

弈棋  弈品  弈童年

李  萍

首南第一小学

儿童民间美术创意校本教学初探

杨洲美

奉化市实验小学

儿童社团课程实施的困境和应对策略

水英

九峰小学

夯实校本课堂,迈步品牌之路——谈“新型孝德”校本教材的二轮开发

应利波

余姚市小曹娥镇中心小学

基于“两课双螺旋”的校本教材开发研究

侯军波  竺科杰

奉化市新城实验小学

立足手工制作 开发英语课程资源

洪春钱

潘天寿小学

甬上乡韵,梅香校园:基于望江小学少儿甬剧综合课程开发的研究实践

褚炳君

高桥镇望江小学

植物“大变脸”  培养学生创造力  ——美术课程资源开发课例

严晨晨

梅林小学

本土资源在地方课程中的开发与利用

周安妮

小港实验 学校

春惑 ——学校青春初期性健康心理教育探索之路

严一慰

宁波市海曙区段塘学校

活“色”生香——论地方课程教材中地域特色板块的教学架构

张丹婵

郭巨学校

赏兰品兰、雅言正行—略谈我校“兰文化教育”校本课程的活动设计

叶 璐

慈溪市掌起镇乾明学校

走好每一步 ———以象棋为特色的校本课程开发实践与探索

陈学斌

梅林中心小学

地方课程农事体验活动实施阶段的教学策略

周永冠

河姆渡镇罗江小学

课前“热身”在小学地方课程课堂中的有效运用

董遥

中兴中学（庄市中心学校）

让廉洁之花开满校园——小学廉洁教育校本课程的开发实践

蔡丽萍

三公司学校

让每个学生“适性发展——文英乒乓校本课程学生适性评价的实践研究”

王超

宁波市孙文英小学

文明礼仪起步   启航幸福人生  ——关于校本课程《家校同步礼仪》的几点实践与探索

赵爱芳

宁波市幸福苑实验学校

依托绿色实践基地  深化校本种植特色

柴曼丽

翰香小学

周口市基础教育教学研究项目开题报告(2)(1)

周口市基础教育教学研究项目

开 题 报 告

课题编号zkjy20030032

课题名称 促进学生英语课外阅读开展的研究

学科分类英语

主 持 人侯慧杰

所在单位曹河乡第二初级中学

填表日期2020年10月22日

一、开题活动简况

开题时间：2020年9月22日

地点：曹河乡第二初级中学3班教室

主持人：侯慧杰

评议专家：胡艳丽 高春燕

参与人员：时慧琴、李小焕、王文杰、张玉倩、李慧

二、开题报告要点

课题名称；问题的提出，研究的价值；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费与保障措施；主要参考文献等。要求具体明确，可操作，不少于5000字。

促进学生英语课外阅读开展的研究

一、问题的提出

《英语新课程标准》指出基础阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使得学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。阅读能力是英语教学中听说读写能力的综合体现，阅读教学是中学英语教学的重要内容。

在实际教学中，许多教师认为阅读就是以课文为载体，教授词汇并解析语法；教学中教师把大量的时间用于语言知识点的传授、操练和复习上，而忽视对语篇的整体理解，致使阅读活动成了对词语和句子进行语法分析和辨析的过程。学生缺乏阅读技巧，致使学生理解长句和难句的能力较弱，影响了其对文章的深入理解。专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读策略训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。阅读课学生兴趣不高、教学实效低。

如何有效开展阅读教学，提高学生的阅读能力成为高中英语教学亟待解决的问题。阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性，阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性，阅读过程处理的合理性，阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。如何在教学中正确的使用阅读教学策略，以达到预期的阅读教学目的，是阅读教学的关键所在。因此，教会学生学会阅读方法，养成良好的阅读习惯，培养高效的阅读技巧，提高学生阅读水平，开展阅读策略的研究活动就显得十分必要。

二、研究的价值

近年来，在英语新课程要求下，英语阅读教学，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。因此，如何改变学生见到阅读理解就怕，老师严查单词、课文背诵无效的现状下，我们几个从事一线教学的英语老师就这些问题进行分析和探讨，在初中英语阅读教学中教学中不断尝试、摸索。希望通过探索、研讨、反思等方式，找到适合初中生的阅读方法，激发学生的阅读兴趣，培养语言的综合运用能力。最终达到提高英语阅读水平,阅读能力的目的。

三、核心概念界定

（一）本课题结合英语教学的实践，就教学中如何有效开展阅读教学，提高学生的阅读能力作为主要有待于解决的问题。研究的关键是如何在教学中正确的使用阅读教学策略，以达到预期的阅读教学目的，同时教会学生学会阅读方法，养成良好的阅读习惯，培养高效的阅读技巧，提高学生的整体阅读水平。

（二）阅读策略是指学习者在阅读过程中为解决阅读中的困难而采用的总的对策、措施和方法。阅读策略是学习者策略能力的一个重要组成部分。它不仅包括了阅读中的一些技巧，如：预测、推理文章的内容、猜测文中生词的大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。上述论述，从不同角度对教学策略给予了界定，为理解初中英语阅读教学策略打下了基础。因此，初中英语阅读教学策略是初中阶段英语阅读教学设计的有机组成部分，是在一定的教学理论的指导下，在特定的教学情境和文化背景中为完成初中英语阅读教学目标和适应初中学生学习英语的需要而作出的阅读教学谋划和采取的阅读教学措施。

四、国内外相关研究状况

目前，国内外对英语阅读教学模式的研究都注重对阅读策略的探索，国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调让学生在阅读过程中为解决阅读中的困难而采用有效的对策、措施和方法。国内外语教学界也强调阅读策略的重要性，但研究成果主要以教学经验的总结和升华为主，理论基础往往不够明确和完善。对照国内外较成功的英语阅读教学经验以及初中英语新课程标准的要求，目前关于初中英语阅读教学策略的探索有十分重要的现实意义。前人的研究经验和研究成果不仅帮助我们明晰了英语阅读教学的内涵，丰富和发展了教育理论，还探索出了对教学实践改革具有指导意义的教学策略。大量先进教学理论和经验为我们深入开展本课题研究提供了理论支撑。

五、研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点

研究目标

英语阅读教学是构建一套能使学生了解相关信息和文化背景，掌握语言知识，提高学生阅读速度和阅读能力，培养学生良好的阅读习惯的教学模式； 在本课题研究的基础上，探索出一套适合初中阅读教学的有效教学策略。运用这一策略，教师在教学中能准确把握阅读教学目标、采用合理的阅读教学过程以及科学的阅读技巧； 同时，教师不断反思教学方法，调整阅读教学策略，提供给学生科学的的阅读训练指导，并提高学生的阅读能力。

（二）研究内容

本课题主要是从教师和学生、学生和阅读材料、学生和学生、班级和班级四个方面进行研究。从精选阅读内容、指导阅读技巧、丰富阅读形式等方面开展研究，并总结出行之有效的阅读策略，提高阅读能力。

子课题设计目标定位在：

（l）阅读基本技能与阅读策略的应用。

（2）研究阅读模式，探索阅读课的规律。

（3）优化阅读课的教学设计和教学过程，提高阅读课的教学效果。

（三）研究方法

（1）对比研究法：

就一个研究内容，用两种不同的教学方法在平行班中进行对比，然后检查各自的教学效果。

（2）调查研究法

根据影响中学生英语阅读理解的因素,根据《课标》中的学习策略评价模式,在英语阅读教学策略研究之前,设计一份《中学生英语阅读策略问卷调查表》, 通过对学生进行问卷调查，然后对问卷进行统计和分析,了解他们在英语阅读方面存在的问题,最后根据存在的问题进行课堂训练和指导,让学生真正掌握一些阅读方面的策略和方法,从而提高他们的阅读技能。

（3）教学实践法

通过各级各类公开课，交流课，逐级反馈，及时调整，逐步完善。

（4）经验筛选法

搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。

（5）对比实验法

从曹河乡第二初级中学八年级三个班学生中选择的优生,中等生,后进生作为调查研究的对象。以这三个平行班在上学期期末考试的市级统一测评中的阅读理解成绩作为统计的依据,选取英语成绩列前20名的学生作为优生和最后20名学生作为差生,中间学生为中等生,统计他们的阅读理解成绩,作为原始数据.之后,通过对这三个班的同学进行英语阅读策略的指导,设计一份比较有代表性的阅读理解试卷让他们去完成。最后,?对数据进行分析和归纳,并与没有实验前的成绩进行对比,得出结论,找出三类学生在英语阅读策略使用上的异同。

（四）研究的创新点

认识上

以新课标为依据，注重教师对教材的处理，在课时上对泛读，精读进行合理安排，找出适合初中生的阅读方法。

内容上

利用阅读策略的传授为载体来充分发挥学生学习的主体性，培养学生的参与意识、问题意识，激发学生学习的自主精神，使学生提高阅读能力，最终达到教会学生学习的目的。

研究方法上

通过研讨、反思、论证等方式，使理论和实践相结合。

4、成果上

探索出一套创新的、科学的、完善的、切实可行的课堂教学方法和策略，并应用、推广这些方法和策略，让其有效地改进我们的教学。

六、分工

侯慧杰：负责课题研讨的组织和安排、课题研究经费的筹措。

时慧琴：负责课题文本资料的收缴和归类，提出问题，安排实验。

王文杰：负责课题研究情况登记表、专家指导资料。

李小焕：负责撰写课题研究阶段计划与小结、调查问卷。

李慧，张玉倩：负责课题研究过程中各事项的组织、协调工作。

七、研究进度安排与阶段性成果

（一）研究安排

1、第一阶段—确定研究专题并进行课堂实践（2020年5月—2020年7月）

（1）研制课题研究方案，实施计划，确定实验教师、实验班级， 申报立项。

启动课题研究、明确人员分工并制定计划，开展课题研究研讨课。

（2）以小专题的形式研究精读和泛读阅读模式，探索阅读课的规律，形成基本的共识；例如：

专题一：如何在精读中从读前、读中、读后三个阶段贯彻阅读教学策略

专题二：如何在泛读中从读前、读中、读后三个阶段贯彻阅读教学策略

（3）以小专题的形式研究优化泛读课的教学设计，提高阅读课的实效性。

专题一：从词、句、篇章结构入手培养学生的阅读策略,使学生把握英语文章的篇章结构，提高学生阅读能力

专题二：精心设计导入，实施有效阅读

专题三：利用标题提高语篇解读能力

2、第二阶段—总结第一阶段研究成果，针对存在的问题制定新的方案（2020年8月—2020年11月）

3、第三阶段—反思在研究中存在的问题，及时调整（2020年11月—2021年1月）

阶段成果形式：（1）课例录像光盘（2）课题研究中期报告

4、第四阶段—完成课题结题工作（2021年2月--2021年5月）

1、将阶段性总结、案例分析、调查报告和平时收集的材料进行整理；

2、课题组成员完成子课题报告；

3、完成总课题报告。

阶段成果形式：（1）课题研究结题报告 （2）课题研究论文集

八、经费与保障措施

（一）实验设施

研究所需多功能的手机、打印机、电脑等设备已全部齐全，足以供研究所需。

（二）经费保障

单位提供一定的经费保障，自己可筹集需要的经费。