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中考英语写作训练的教学策略及优化措施

亓 蕾

摘要：随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《2022义教新课标》）的颁布和教、学、评一体化的实施，中考英语书面表达的话题已开始向开放式、半开放式的方向转变，体裁多样化，学生应试难度显著增加。然而英文写作历来是考生的薄弱项，加之学生在写作方面的问题较多，耗时长、见效慢，教师对于中考英语写作教学的重视度不够或训练方法不当，导致学生的英语写作能力在初三阶段很难有所突破。本文针对初三学生写作中出现的主要问题，参照《2022义教新课标》对初三学生表达性技能的要求，将分层教学和话题整合的教学理念与英语“四位一体”中考总复习教学方法相结合，总结出“整合话题、阶段侧重、强化过程性写作指导、提升关键能力”的中考英语写作训练的教学策略；同时提出初三英语写作复习的优化措施在于：开展多种形式的训练，评价标准多样化，指导要有针对性，写作标准要分层。

关键词：分层教学；话题整合；“四位一体”中考总复习教学方法；教学策略；优化措施

一、引言

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《2022义教新课标》）的颁布和教、学、评一体化的实施，中考命题也发生了较大转变，由知识立意转变为能力立意，注重考查学生的英语应用能力和英语学科核心素养，减少对碎片化英语语言知识的考查，增加阅读理解和写作能力考查的权重。书面表达在学考中所占分值逐年上升。对写作的要求也从前几年的提供大量的中文线索，写作近乎翻译过渡到半开放命题，考查考生短时间内构思成文，在特定的情境中运用语言的能力。另外，《2022义教新课标》对学生的语言表达能力也提出新要求，对义务教育九年级英语表达性技能的陈述是：能根据所读语篇内容和所给条件，进行简单的口头或书面改编、创编；能根据写作要求，收集、准备素材,独立起草、修改和完成语篇；能为所给图表或自己创作的图片写出简单的说明；能围绕相关主题，用所学语言，以书面语篇的形式描述和介绍身边的人和事物，表达情感、态度和观点；能在口头和书面表达中使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，连接信息，做到意义连贯；能在口头和书面表达中进行适当的自我修正，用语得当，沟通与交流得体、有效（中华人民共和国教育部，2022）。以上这些内容都对写作教学提出了更高的要求。教师的观念也应当随之转变，在写作教学中，不仅要求检查学生的写作成果，同时还需关注学生的写作过程，培养学生的认知能力和写作策略的运用，创新写作教学方法。

二、中考复习阶段写作训练的现状与问题

在学生语言技能培养中，写作水平能够在很大程度上反映出学生的语言能力，而且英语作文在中考中所占的比重比较大，但英文写作历来是考生的薄弱项。究其原因，一是缺乏英语环境，学生习惯于用汉语思维造句，不能熟练地运用语法知识和从句，没有形成系统的知识体系；二是审题、构思能力较为薄弱，学生驾驭文字和把控文章的能力不足，有时会遗漏重要信息，只能通过涂抹添加的方法来凑字数，导致卷面混乱、失分严重；三是学生的写作训练量普遍不足，缺乏必要的写作技巧。另外，部分教师对于英语写作教学的重视度不够。在课堂教学中，写作指导时间少，复习英语的相关词汇、语法等知识多。在讲评学生作文时，只注重语言的准确性而忽视对写作技能的指导，或者缺少过程性评价和学生的自评与互评，导致学生的英语写作能力在初三阶段很难有所突破。

要想有效解决上述问题，就必须切实开展初三英语写作复习教学活动。针对学生的实际作文水平制定科学、合理的常规训练方案，将写作贯穿于中考复习的各个阶段。本研究将分层教学和话题整合的教学理念与“四位一体”中考总复习教学方法相结合，在实践中摸索出：“整合话题、阶段侧重、强化过程性指导、提升关键能力”的写作训练教学策略，有效地提升了初三学生的写作水平。

三、中考复习阶段写作教学策略的理论基础

（一）英语“四位一体”中考总复习教学方法

建构主义理论强调以原有的知识为基础，新的知识在特定情境中要么直接同化到原有的知识结构中，要么经过与原有知识的相互作用产生新的平衡，形成新的认识图式。因此建构主义特别强调图式，即知识的结构化对于认知的作用。而英语“四位一体”中考总复习教学方法就是循序渐进不断完成学科知识体系的构建，并在不断地学习中完善结构、优化结构，从而使知识的内在结构精致化、有序化，这样在提取知识时就能够更加快速便捷，并且英语“四位一体”中考总复习教学方法提倡教师采用讨论法、问答法、反馈法等组织教学，注重情境、知识在情境中的生成（李继文，2012:180）。因此应用英语“四位一体”中考总复习教学方法进行中考复习，可以在写作教学中更好地关注学生的写作过程，强化过程性指导。

（二）英语分层教学

英语分层教学是在英语教学过程中针对不同类别学生而进行的因材施教的教学方法。分层教学的突出优势是使教学过程充分地遵照学生之间客观存在的差异。中考复习时间比较短，教师不仅要帮助学生夯实基本功、积累词汇量、掌握各类句型以及语法，还要强化写作训练指导，促进学生英语写作能力的提升。根据学生自身的英语学习情况，分别针对其不足进行知识的填充和优化，这才是有效提高学生英语知识学习能力的最佳方式。英语“四位一体”中考总复习教学方法把复习教学这个整体划分为循序渐进的四个阶段，并从最基础的知识、技能着手而在各阶段各有侧重，就是考虑到学生实际语言水平对于复习教学的选择与控制作用（胡春洞、包天仁，2002）。所以将分层教学理念与英语“四位一体”中考总复习教学方法相结合，合理分配各阶段的写作训练重心，强化关键能力培养，才能有效地提升学生的写作能力。

（三）话题整合复习

“四位一体”强调“阶段”为主，在整合模式上笔者做了改革，“阶段训练”按话题来整合教材。中考复习是一个再学习、再认识、再提高的过程。教师需要帮助学生根据知识点之间的内在联系，引导学生将零散的知识点进行合理分类、归纳，形成规整的知识脉络，从而构建出系统化的知识体系。通过把人教版Go for it！各单元根据人与自我、人与自然、人与社会划分为三大类,将所有的单元按照课标话题重新编排，使同一个话题的各单元之间有一定的逻辑关系,且围绕同一个主题的材料有层次地展开。然后对同一话题的内容进行分类整合教学，以达到复习整体性的目的。为适应《2022义教新课标》及新形势下中考的要求，教师要利用精选的材料对话题内容进行延伸和拓展，借助语境语篇帮助学生准确掌握重点词汇的含义并建立相应的语料库, 完善英语语法结构,深入理解句段及语篇,更深刻地感悟语篇所表达的文化意义及主题思想。在此基础上开展“话题作文训练”，更好地将所学和所用结合在一起。

四、中考复习阶段写作教学策略与实践

（一）整合写作话题，创建“阶段训练”写作课堂模式

通过研究各地中考作文题的命题特点，笔者对《2022义教新课标》24个话题里的子话题进行筛选或综合，最后定出“阶段训练”期间需要特别训练的16个话题作文内容，指导学生进行基于话题的新的写作。“阶段训练”期间的写作课堂模式是“提炼核心句型—进行话题讨论—归纳语法结构—训练写作技能”。在具体实施时，应该以话题为导向，通过有效地整合教材、提炼核心知识、创建完善的体系，帮助学生构建基本的写作框架（基础教育外语教学研究，2016）。下面以复习“个人情况”这一话题为例，说明这一写作课堂模式在实践中的应用。

1. 以写作话题为中心词进行词汇的拓展性总结

在中心词的串联下，通过思维导图可以把相关的词汇有效组合起来，进行词汇的分类学习，增强学生的自主学习意识。课上将写作话题词“个人情况”作为思维导图的中心词，让学生分析、汇总、归纳学过的词汇，进行巩固和记忆（见图4.1.1.1）。再通过大量的词汇句型训练，学习在话题情境中恰当使用所学词汇。同时细化词汇，将其分为必备单词和识记阅读单词，以减少单词复习难度，并满足更多层面的学生，提升他们的复习兴趣。

2. 围绕话题内容，积累常用句型

在进行话题整合复习时，提取并总结能准确表达其内容的经典句型，学生在理解话题核心内容的同时，还体会了在经典句型中词汇、句型和语法等知识点的应用，也有助于提升他们的口语和写作能力。通过简单的对话了解个人信息。再由学生展开话题讨论，学生能就此话题流利、准确地表达，为今后类似话题交流活动的开展以及写作训练奠定了良好基础。

3. 重视在语境中呈现新的语法知识

话题整合复习法特别强调在话题引领下营造生动的语境，在交际活动中融入语法知识，帮助学生体会并感知语法的功能、结构及用法。围绕写作话题，有目的地设计含有语法点的交际活动，让学生在真实的语境中逐渐理解、感知、掌握所学的语法。

4. 设计话题写作任务，训练写作技能

经过以上的知识储备，学生掌握了大量的词汇，能写出通顺的句子，但在写“个人情况”这一熟悉的题材时,仍写不出高水平的作文。原因是学生缺乏元认知策略，不能对信息进行有效的加工和整理。为此，在学生动笔写作前，教师就需要先认真思考：写作中怎样合理使用复习资源，进行哪些写作微技巧的指导，设置什么训练任务，写作后如何进行反馈和评价等。根据“个人情况”这一写作主题，设计了看图写话、扩写、仿写等写前活动，让学生结合自身实际情况挑选活动内容完成。帮助学生巩固已掌握的基础词汇以及关键句型，训练学生从话题库中调用相关资料，聚焦文章内容，提取写作素材，有效搭建文本框架，顺利完成话题写作任务。

（二）“阶段侧重”，强化过程性写作指导

英语“四位一体”教学法的“阶段侧重”原则要求教师在教学时针对不同阶段的教学内容合理安排教学时间, 每个阶段的侧重点有所不同。本研究认为，对于中考英语写作教学而言，“阶段侧重”是指在备考过程中合理分配写作训练重心，在不同阶段遵循不同的学习规律和备考策略，以实现最大化的复习效果。另外，过程性写作指导注重写作过程而不是写作结果，把学生作为写作的主体，训练逻辑思维与写作策略，把写作当作是一个发现、创造意义的过程。这与英语“四位一体”教学法的“循序渐进”原则相吻合。

1. “阶段训练”侧重基础过关，强化写作规范

对于写作训练而言，“阶段训练”是进行词汇、句式的积累和语法复习的关键时期。针对学生容易出错的词性，如动词、名词、形容词、副词等在语境中反复练习应用，使学生熟悉不同词性在具体句子中的使用方式。

“五步写作法”不仅是做好书面表达题的基本操作流程，也是考生克服普遍存在的缺点、少犯错误的比较有效的方法。从审题定位、以词及点、连词成句、连句成文、规范誊写五方面入手，让学生在准确审题、罗列关键词和短语的基础上实现英语写作句式变化多样、意义衔接连贯、书写工整美观等。本研究认为，运用“五步写作法”规范训练写作能够起到增强英语书面表达准确性的目的。

通过例文精读的方式，引导学生对话题写作的结构进行深度剖析，思考文章的主题思想和每段的主题句、开头和结尾的技巧以及好的表达方式。这样做不仅可以提高学生书面表达的条理性和连贯性，还能在阅读中渗透写作方法、技巧和结构框架。学生掌握了文章架构，就会将所学迁移到自己的话题写作当中。课堂上设计微写作活动，鼓励学生围绕主题表达微观点，进行段落写作。或者在小组内共同完成写作任务：学困生执笔，中等生主讲，学优生评判，人人参与，共同提高。写作完成后，由教师点评各组推荐的作文，并适当给予鼓励和表扬，逐步培养学生的写作热情。

2. “专项训练”侧重分类指导，强化多题材训练

经过“阶段训练”对词法、语块和经典句式的储备，还有仿写、改写片段及过渡词串联等一系列练习，“专项训练”阶段，就要提升写作的语言质量。这一阶段，精选体裁及题目，精讲写作技巧，强调书写的重要性。每次写作训练都会选出佳作加以点评，让学生完善自己的作品，形成自己的写作模板。不同体裁的文章对应的训练途径也不相同，常用的方法有问答法、归纳法、讨论法、铺垫法等。以铺垫法为例，学生在完成看图作文时总感到素材少或者语言贫乏，这与缺少生活体验和想象力有关。在写作以“A memory of childhood”为题的作文前，可以让学生结合题目要求和提示图片（见图4.2.2.1），通过回忆母亲雨夜背“我”回家这件事，对思维力和想象力进行有效训练。结合记叙文的六要素找出图片中的有用信息和背后的隐含信息，提取故事发展的主线，并构思出文章的主体部分。而图片背后的隐含信息（如故事发生的时间、地点、人物和主要矛盾等）需要学生联系生活的经验获得。这样，通过对学生进行主题的探究和写作要素的引导，激发学生发散思维能力，引导学生想到新颖的要点，并在此基础上合理拓展细节，将思维引向深入。

近年来，中考英语作文题越来越强调考查学生在具体的语境下运用语言的能力，如写电子邮件、书信、演讲稿、自荐信、倡议信等。因此，应选择学生熟悉的题材，同时抓住中考作文的重点题型和重点话题，引导学生尽可能自如地运用已储备的语言知识，训练学生在特定语境中的思辨能力、联想能力和表达能力。针对不同的英语作文题材，列出写作框架，帮助学生掌握常见的体裁及其语篇特点，再进行反复训练。

3. “综合训练和模拟训练”侧重范文模仿训练，强化审题练习

经过前两轮的训练，学生积累了大量的词汇、句式，也具备了一定的审题能力和写作技巧，熟悉写作的基本流程。最后两个阶段（写作训练和指导）要更有针对性。应当对中考英语作文的评分标准进行深入分析，提高对学生写作的要求，如：熟练掌握各种类型和话题的作文所需的词汇和句型。在自主写作练习的过程中，可以让学生从模仿各种体裁与题材的短文着手感知写作，增加学生写作的量的积累。教师将范文按体裁或话题分类，引导学生归纳整理同类作文的表达方式和框架结构，然后分类背诵精彩句段，学生可以借鉴，但要学会融会贯通，切忌一味地套用模板。对于学优生，还可以引导他们丰富自己的作文集，形成个人的写作风格。

近几年中考书面表达题均是当年的热门话题或与生活息息相关的主题，尤其是中国传统文化主题和跨文化题材非常受欢迎。因此，布置写作练习的主题时也应该偏向这两个方面。此外，在中考复习作文训练中，还应注重试题体裁的多样性。通过各种文体的审题训练帮助学生熟悉题型，快速准确地理解题意，写出相对应的高水平文章。

实践证明，通过分阶段的过程性写作指导，学生的写作水平显著提升，在初三下学期多次模拟考试中，作文都是优势题型。学生从低于区、级平均分逐渐提升至高于平均分并维持在较为稳定的状态（见图4.2.3.1）。

（三）针对难点细化要求，提升关键能力

虽然学生的写作能力不同，出现的问题也千差万别。但是在复习阶段仍会发现一些学生普遍存在的问题或写作难点，例如，在写作过程中不会审题、不会对英语作文进行合理的构思和整体布局，或者逻辑思维能力较差，不会对文章进行修改和润色等，这些涉及到学生的认知能力和写作策略的运用，也是制约学生写作水平提升的关键能力。所以，教师的写作指导应贯穿于整个写作过程，应及时发现问题并帮助学生解决问题。对于写作每个环节的要求要细致。审题时，要求学生首先确定文体体裁、格式、人称、主要时态、故事情节等。为了防止写作过程中遗漏要点, 要把给出的各个要点逐一罗列出来。要求学生在5分钟内完成腹稿，然后确定作文提纲。誊抄前可在腹稿的基础上展开联想，拓展文本内容。要写好开头、结尾，达到“凤头豹尾”的效果。在限时训练方面，建议写作部分的时间分配为：审题5分钟+拟稿10分钟+修改5分钟+誊抄5分钟。还要强化分段作文意识，培养学生分段写作的意识与能力。每个段落先确定一个中心句，再把能佐证中心句的素材按照逻辑顺序排列。写作过程中，段落中的人称和数要保持一致，并时刻牢记围绕主题、中心明确。

五、中考复习阶段写作训练的优化措施

根据《2022义教新课标》对写作要求的表述，九年级的学生应该具备独立写作的能力。然而经过三年的写作训练，仍有相当一部分学生达不到这个要求。本研究认为，教师应该多采用创新的策略与方式，多角度、多层次开发学生的英语写作潜力。还应当对学生的写作过程进行阶段性记录，分析其进步轨迹，并通过各种激励手段提升学生的写作能力。因此，本文提出中考复习阶段写作训练的优化措施。

（一）开展多种形式的训练

1. 挖掘课内外的读写结合点，开展读写结合训练

英语教材中的文章语言生动、体裁多样、题材广泛，基本涵盖了《2022义教新课标》“话题功能表”中的所有话题，为写作能力的训练和培养提供了丰富的资料。教师可以借助教材中的阅读语篇开展读写结合训练，让学生借鉴文中某些词句的表达方式，也可以参考其中某一段落、甚至某一语篇的结构或写法。此外，鼓励学生阅读《书虫》《多维阅读》等英语读物或者观赏英文电影，并让学生抄写好的英文文章或者词句，在潜移默化中培养学生的英语思维，增强语感。再通过“拼词大赛”“词语再认”等活动增加学生背记词汇的积极性。学生也可以选择自己喜爱的文本进行阅读写作训练，以此培养学生的阅读兴趣，充分发挥以读促写的作用。写日记是一种锻炼学生写作的有效方式。教师可以给出日记的主题，并限定时间，但内容体裁不限、字数不限，逐渐积累学生的写作量。

2. 运用思维导图促进学生思维，破解书面表达难题

在初中阶段，学生所接触与学习到的英语知识比较少，英语概括能力有待提升。可在写作训练中鼓励学生应用思维导图预先写下交流的词汇句子或对话的思路框架，确定写作思路。图5.1.2.1是针对“A Memory of Childhood”为题的作文的问题链。首先利用小组合作的方式，指导学生将题目中的关键词找出来，画出下一个分支，形成完整的思维导图。在探究问题的过程中，学生置身于故事中，深入理解主题的含义，分析问题、解决问题，促进了语言能力的提升。在中考备考阶段可以进行运用思维导图破解书面表达难题的专项训练。

（二）评价标准多样化

在评价环节，教师针对不同的写作话题可以设定不同的标准，制作学生写作评价表（见表5.2.1），为学生了解自己写作中的不足提供参考。教师可以在学生写作互评表中将作文的内容完整性、表达准确度、卷面整洁、书写清晰作为主要模块，同时在细化中加入主题句、总结句、过渡句和语法等项目，以此作为依据鼓励学生自评和互评（陈红林，2021）。在写作评价方面，应当为学生介绍写作过程中的常见错误。另外，教师还可划分出多个分数段，挑选不同分数段的作文示例，并进行仔细评价。多进行鼓励式、正面的评价，让学生亲身体会到写作的自我成就感，增强写作信心。另外，还可在班级中组织开展朗诵比赛、写作竞赛等活动，多角度评价学生的读写能力。

（三）指导要具有针对性

搜集和总结学生的写作情况，对存在的问题加以总结，就某一方面进行集中性的指导，可以让学生对自身情况有充分的认知与了解，减少甚至避免此类错误的发生。对于初三学生英语作文中常发生的词法错误、句型错误、拼读错误，教师需要多重视。在讲评的过程中，一定要让学生积极地参与，引导他们仔细观察，大胆评说。教师可指导学生创建作文档案袋，将优秀作文纳入其中，作为写作素材。另外，对于自我总结以及教师评语，也可收录至档案袋中，使得学生能够持续改进，充分发挥评价的激励作用，促进学生写作水平的提升。

（四）写作标准要分层

在写作教学中，应当关注学生个体差异，将分层教学理念渗透应用于写作复习中，使得不同层次学生的写作能力均得以提升。学生写作能力不同，所制定的写作标准也有一定的差异。通过分层，可充分激发学生的主体意识。教师可以针对不同层次的学生制作不同的写作自我评价表（见表5.4.1和表5.4.2）对优等生而言，应当保证词汇、句型与语法使用准确，采用适宜的连接词和写作手法，有适当拓展。除常见文体外，对优等生坚持写作句式、多样化文体训练，包括书信、说明文、应用文等等，提高写作标准。同时注意指导学生合理使用倒装、强调、反问或感叹句式，增加文章的生动性。

中等生可降低一个写作“层次”，循序渐进。可以将《2022义教新课标》中的要求作为依据，根据写作标准进行评价，保证语句通顺和主谓语的准确性。在对这类学生的写作复习的指导中，应当帮助他们养成良好的写作习惯，加强基本功训练指导。对于常见的语法错误，教师可单独提供指导，引导学生树立段落意识。

在学困生指导方面，必须有充足的耐心，逐句逐段地分析，指导学生避免采用汉语思维造句。对于学困生习作批阅，多找亮点，充分发挥教学评价的激励作用，提升学生写作自信心，逐渐提高写作水平。

六、结语

英语写作一直是初中英语教学中的薄弱环节，而中考写作复习一直是困扰教师和学生的难题。本研究将分层教学和话题整合的教学理念与英语“四位一体”中考总复习教学方法相结合，运用整合写作话题、合理分配训练重心、强化过程性写作指导、提升关键能力等教学策略，有计划地实施写作指导，帮助学生培养英语思维能力，有效地提高了学生的写作水平。本研究还从创新复习方式和多元评价角度，提出了写作训练的优化措施，更好地激发学生的再学习热情，开发学生的英语写作潜力。

注：本文系全国基础教育外语教学研究资助金项目（2019—2023）“英语‘四位一体’中考复习策略与研究（推广课题：JJWYZD2019001）”的拓展性研究成果之一，并获得2022-2023年度全国英语“四位一体”教学法科研成果一等奖（证书编号: KYLW2023046）。