教学过程学习任务学生活动素养发展观察不同生物染色体组成，说出染色体采用归纳与概括和辩证性思维的方法，举例说明染色体组、二倍体和多倍体的概念和特点：基阐明二倍体、多倍体概念及其联系：数目的变异于减数分裂知识，分析多倍体的成因认同多倍体育种与人类的关系设计低温诱导植基于事实，提出生物学问题：结合问题学生动手操作前，先进行思维上的科物细胞染色体数设计实验；分析实验数据，得出合理的学探究自变化的实验结论。能基于不同生物的染色体组成，阐明单采用归纳与概括和辩证性思维，阐明继续举例说明染倍体的概念及其与二倍体、多倍体联系：单倍体的概念及其与二（多）倍体的色体数目的变异联系生产实际，分析单倍体育种的过程联系：认同单倍体育种与人类的关系能初步以结构和功能观，说出染色体观察果蝇染色体结构变异的实例，说出举例说明染色体染色体构的变异的种类及其对生物性状的结构变异能导致生物性状的改变甚结构的变异的改变至死亡深刻理解染色体变异的本质和意义，基于以上生物学事实，说明染色体变异小结提升认识到遗传伴随着变异，为学生形成的概念和主要内容：认同可遗传的变异为生物的进化提供原材料生物进化观奠定基础教学环节主要教学活动设计意图教师展示马铃薯和香蕉栽培品种与各自祖先种的学生通过观察，指出巨大差异和细胞分裂中期染色体的照片，学生仔细观察栽培品种和野生祖先马铃薯和香蕉栽培品种与各自祖先种分裂中期染色体种染色体数目的变的组成，找出栽培品种与野生祖先种染色体数目的不化，引起学生的思维引入新课同，从而引出染色体数目的变异。教师通过提出之前学冲突和学习的兴趣习的减数分裂和受精作用，能够保证生物体前后代染色体数目恒定的知识，引发学生思维冲突，从而激起学生对染色体数目变异的兴趣，探究染色体数目的变异。教师首先展示野生马铃薯染色体组成图片，并通过问题串，引导学生说出染色体组的概念；随后教师展示学生通过观察野生马裁培马铃薯染色体组成图片，并通过问题串引出染色体铃薯和栽培马铃薯染数目变异的一种情况是以染色体组为基数成倍地增加色体组成图片，形成或成套地减少：教师通过某一号同源染色体条数和某染色体组的概念个等位基因个数，引导学生辨别某生物体细胞中的染色体组数。新知学习基于事例，说出二倍教师继续展示野生马铃薯染色体组成图片，说出二体和多倍体的概念：倍体的概念，随后展示栽培马铃薯和栽培香蕉染色体组成图片，引导学生说出多倍体的概念：随后通过分析减通过对减数分裂和有丝分裂中染色体异常数分裂和有丝分裂过程染色体可能出现的异常行为，引行为的分析，探讨多导学生分析多倍体的成因。倍体形成的原因教师展示儿种多倍体和二倍体图片，学生说出相对于二倍体，多倍体的优点：教师展示青藏高原多倍体草体会科学探究的一般过程本植物频率分布表格，学生分析表格后，说出低温，紫

教学过程 教学环节 主要教学活动 设计意图 引入新课 教师展示马铃薯和香蕉栽培品种与各自祖先种的 巨大差异和细胞分裂中期染色体的照片，学生仔细观察 马铃薯和香蕉栽培品种与各自祖先种分裂中期染色体 的组成，找出栽培品种与野生祖先种染色体数目的不 同，从而引出染色体数目的变异。教师通过提出之前学 习的减数分裂和受精作用，能够保证生物体前后代染色 体数目恒定的知识，引发学生思维冲突，从而激起学生 对染色体数目变异的兴趣，探究染色体数目的变异。 学生通过观察，指出 栽培品种和野生祖先 种染色体数目的变 化，引起学生的思维 冲突和学习的兴趣 新知学习 教师首先展示野生马铃薯染色体组成图片，并通过 问题串，引导学生说出染色体组的概念；随后教师展示 栽培马铃薯染色体组成图片，并通过问题串引出染色体 数目变异的一种情况是以染色体组为基数成倍地增加 或成套地减少；教师通过某一号同源染色体条数和某一 个等位基因个数，引导学生辨别某生物体细胞中的染色 体组数。 教师继续展示野生马铃薯染色体组成图片，说出二 倍体的概念，随后展示栽培马铃薯和栽培香蕉染色体组 成图片，引导学生说出多倍体的概念；随后通过分析减 数分裂和有丝分裂过程染色体可能出现的异常行为，引 导学生分析多倍体的成因。 教师展示几种多倍体和二倍体图片，学生说出相对 于二倍体，多倍体的优点；教师展示青藏高原多倍体草 本植物频率分布表格，学生分析表格后，说出低温，紫 学生通过观察野生马 铃薯和栽培马铃薯染 色体组成图片，形成 染色体组的概念 基于事例，说出二倍 体和多倍体的概念； 通过对减数分裂和有 丝分裂中染色体异常 行为的分析，探讨多 倍体形成的原因 体会科学探究的一般 过程