Unit 6 Lesson 4 Again, please 综合课教学设计一、语篇研读

【What】语篇属于 “人与自我” 主题范畴，子主题为 “单元知识综合复习与运用”。围绕本单元核心话题 “暑期计划、出行准备、新学校生活” 展开，通过听力匹配、词汇跟读、短文阅读勾选、趣味互动等形式，整合复习单元四会单词、三会单词、重点句型及核心场景，是对单元语言知识的系统梳理与巩固。【Why】作为单元复习课，旨在帮助学生系统整合本单元所学的一般将来时（be going to/will）用法、核心词汇及话题句型，形成知识网络；通过多样化的复习活动，提升学生在不同场景中综合运用语言的能力，同时拓展美国学生暑期生活相关内容，拓宽文化视野，强化 “乐于交流、善于总结” 的学习习惯。【How】语篇以 “综合复习任务” 形式呈现，包含听力、口语、阅读、趣味互动等多个模块，符合小学五年级学生的复习特点。通过 “听力匹配” 巩固对计划描述的理解，“词汇跟读” 强化发音与记忆，“短文阅读” 拓展语境运用，“趣味诗歌朗读” 提升复习兴趣；整体围绕一般将来时核心语法，串联单元所有重点词汇与句型，层层递进，助力学生全面巩固。

二、学情分析

维度

具体内容

话题基础

学生已通过前三课学习，掌握了一般将来时（be going to/will）的用法及基本问答句型，熟悉 “暑期计划、出行准备、新学校生活” 三大核心场景，积累了相关四会、三会词汇，对单元话题有系统认知。

发展需求

需系统梳理单元知识，构建 “词汇 — 句型 — 场景” 的知识体系；提升在不同语境（听力、阅读、口语表达）中综合运用语言的能力；需突破一般将来时两种结构的混淆点，强化句型的灵活运用。

学习策略

喜欢游戏化、互动式的复习方式，在小组竞赛、任务挑战等活动中积极性高；能主动参与知识梳理，乐于通过合作学习解决问题，适合通过 “查漏补缺 — 强化巩固 — 拓展运用” 的流程复习。

潜在困难

1. 一般将来时两种结构（be going to/will）易混淆；2. 四会单词的拼写准确性有待提升；3. 在综合语境中（如短文阅读），对时态运用和信息提取的速度与准确率需加强；4. 灵活运用单元句型描述不同场景的能力不足。

三、课时学习目标

1. 通过听力匹配、词汇跟读、短文阅读等活动，系统复习本单元四会单词（如 “plan、travel、visit、take、make、miss”）、三会单词（如 “summer camp、umbrella、museum、middle school、subjects”），确保能准确认读、拼写并运用。

2. 熟练掌握本单元重点句型（一般将来时两种结构及问答句型、建议句型），能在不同场景中灵活运用，描述暑期计划、出行准备与新学校愿景并表达情感。

3. 在小组竞赛、任务挑战、话题分享等活动中，提升听力理解、口语表达、阅读提取信息的综合能力；了解美国学生的暑期生活，拓宽文化视野；培养主动梳理知识、合作交流的学习能力。

四、核心语言知识和技能与策略（一）核心词汇（单元四会 + 三会汇总）

· 四会单词：plan、holiday、travel、visit、take、make、miss、ready、different、excited

· 三会单词：summer camp、umbrella、museum、park、middle school、subjects、swimming classes、British Museum

· 形容词：excited、different、famous、happy、fun

（二）核心句式（单元重点句型汇总）

1. 询问计划：What are you going to do this summer holiday? / What will you do?

2. 描述计划：I'm going to.../ I will...

3. 给出建议：You'd better...

4. 表达情感：I will miss.../ It's exciting to...

5. 询问准备：Are you ready for...?

（三）技能与策略

1. 通过听力匹配、词汇跟读，巩固词汇发音与句型理解，提升听力捕捉关键信息的能力。

2. 借助短文阅读，强化在语境中运用一般将来时的能力，提升信息提取与判断能力。

3. 通过小组竞赛、话题分享，系统梳理单元知识，提升口语表达的流利度与准确性。

4. 结合中美学生暑期生活对比，拓宽文化视野，培养跨文化认知能力。

五、教学过程（一）Step 1：趣味导入，激活旧知（5 分钟）

活动：Word & Sentence Bingo 游戏

· 教师准备单元核心四会单词、三会单词及重点句型关键词卡片，制作 “Bingo 游戏表”，学生随机填写。

· 教师随机抽取卡片，学生看到对应内容即勾选，率先连成一行 / 一列的学生获胜。

· 游戏中穿插词汇发音纠正和句型快速回应（如教师说 “What are you going to do?”，学生快速用两种结构回应）。

【效果评价】观察学生对词汇的认读、拼写反应速度及句型回应准确性，确保 90% 以上学生能快速识别四会、三会核心词汇，熟练回应重点句型。

（二）Step 2：听力训练，巩固理解（7 分钟）

活动：Listen and Match

· 播放课文 “Let's listen” 录音，发放 “人物 — 计划 — 准备物品” 匹配任务单（对应录音中 Wang Hong 等同学的暑期计划），让学生边听边匹配。

· 听完后小组内核对答案，教师播放录音并逐句停顿讲解，重点强调听力中出现的核心词汇与句型。

· 之后开展 “听力复述” 活动，让学生根据匹配结果，用简单句型复述人物的暑期计划与准备。

【效果评价】检查学生任务单完成情况，观察学生对听力信息的捕捉能力，确保 85% 以上学生能准确匹配并简要复述，巩固对一般将来时描述活动的理解。

（三）Step 3：词汇梳理，强化记忆（10 分钟）

活动：Word Tree & Spelling Game

1. 师生共同构建 “单元词汇树”：以 “一般将来时常用动词”“场景词汇（暑期活动 / 出行 / 校园）”“情感形容词” 为分支，引导学生回忆并补充单元四会、三会词汇，教师板书并强调拼写易错点（如 “different、excited、museum”）。

2. 开展 “拼写接龙” 游戏：分组进行，教师说出词汇中文或英文，小组轮流拼写，正确得 1 分，错误则由下一组补充，最后得分最高的小组获 “拼写小能手” 称号。

【效果评价】观察学生对词汇的梳理参与度和拼写准确性，确保 80% 以上学生能熟练拼写四会单词，准确认读三会单词，掌握易错点。

（四）Step 4：句型巩固，灵活运用（10 分钟）

活动 1：Scene Dialogue & Error Correction

1. 创设三大核心场景（暑期计划分享、出行准备建议、初中愿景交流），每组抽取一个场景，运用单元重点句型编写 3-5 句对话，要求包含一般将来时两种结构与建议句型（可选）。

2. 开展 “纠错小达人” 活动：教师呈现提前准备的句型错误案例（如 “I am going to will take an umbrella.”“He will going to travel.”），让学生快速找出错误并改正。

活动 2：Sentence Transformation

· 发放任务单，给出句子让学生进行一般将来时两种结构的转换（如 “I'm going to take swimming classes. → I will take swimming classes.”），巩固两种结构的用法差异。

【效果评价】观察学生对话编写的合理性与句型运用准确性，以及纠错速度，确保 80% 以上学生能灵活运用重点句型，准确识别并改正常见错误。

（五）Step 5：阅读拓展，提升能力（5 分钟）

活动：Read and Tick & Cultural Sharing

1. 引导学生阅读课文 “Let's read” 部分关于美国学生暑期生活的短文，发放任务单，让学生勾选美国学生暑期会做的活动（如 “go to summer schools、learn cooking、go to summer camps”）。

2. 读完后讲解短文中的拓展词汇（如 “summer schools、crafts、space camp”），分析时态运用。

3. 开展 “中美暑期生活小分享”：提问 “What do Chinese students usually do in summer? How is it different from American students?” 引导学生结合短文和已有知识分享，拓宽文化视野。

【效果评价】检查学生任务单完成情况，观察学生的阅读速度与信息提取准确性起步网校，确保 85% 以上学生能正确勾选答案，初步了解美国学生暑期活动。

（六）Step 6：综合运用，成果展示（5 分钟）

活动：“My Perfect Summer & Middle School Plan” 主题分享

· 学生以小组为单位，结合单元所有知识点，分享自己的完美暑期计划与初中愿景，要求：①包含至少 3 个四会单词；②运用 2 个重点句型；③兼顾计划描述与情感表达（可选）。

· 每组推荐 1 名代表上台分享，其他学生可提问互动（如 “What will you take for your trip?”）。

【效果评价】观察各小组的分享内容与语言运用准确性，评估学生的综合表达能力，确保 75% 以上学生能连贯分享，准确运用单元知识。

（七）Step 7：总结回顾，查漏补缺（3 分钟）

活动：Knowledge Mind Map & Q&A

1. 师生共同绘制 “单元知识思维导图”，系统梳理核心词汇、句型、语法及三大场景，帮助学生构建知识体系。

2. 开展 “疑问直通车” 活动：让学生提出本单元仍有疑问的知识点（如一般将来时两种结构的用法、词汇拼写），师生共同解答，查漏补缺。

【效果评价】观察学生对知识体系的梳理参与度和疑问表达情况，确保学生能清晰回顾单元核心知识，解决遗留问题。

六、表现性任务及评价量规表现性任务一：Group Dialogue & Performance

1. 任务目标：运用单元核心词汇与句型，完成特定场景对话表演，展现语言运用能力。

2. 任务描述：3-4 人一组，抽取场景并编写对话，表演时长 2 分钟左右，需包含至少 5 个核心词汇和 3 个重点句型。

3. 评价量表：| 评价维度 | Wonderful（优秀） | Great（良好） | Good（合格）语言准确 | 词汇拼写、句型运用无误 | 偶有语法错误，不影响理解 | 语法错误较多，部分影响理解 || 表达流畅 | 对话连贯，无卡顿 | 基本流畅，偶有卡顿 | 不够流畅，多次停顿 || 内容丰富 | 贴合场景，有细节与情感表达 | 贴合场景，内容简单 | 内容零散，与场景关联不大 |

表现性任务二：Theme Sharing

1. 任务目标：综合运用单元知识，分享个人暑期计划与初中愿景，展现综合表达能力。

2. 任务描述：独立或小组代表上台分享，时长 1 分钟左右，需包含四会单词、重点句型及情感表达。

3. 评价量表：| 评价维度 | Wonderful（优秀） | Great（良好） | Good（合格） 语言准确 | 词汇、句型运用无误 | 偶有错误，不影响理解 | 错误较多，影响表达 || 表达流畅 | 逻辑清晰，连贯自然 | 基本连贯，逻辑较清晰 | 表达零散，逻辑混乱 || 内容丰富 | 细节完整，感受真切 | 有基本内容，能表达感受 | 内容单一，缺乏感受 |

七、作业设计Level 1（基础层）

1. 抄写单元四会单词（每个 3 遍），并各造 1 个句子（需用到一般将来时）。

2. 听单元课文录音（包括前三课及本课），跟读 15 分钟，录制跟读音频。

Level 2（提高层）

1. 用英语写一篇 60 词左右的短文，描述自己的暑期计划与初中愿景，包含活动、准备物品和感受，至少运用 5 个单元核心词汇和 3 个重点句型。

2. 完成 “单元知识梳理表”，整理本单元的核心词汇、句型及易错点。

Level 3（拓展层）

1. 搜集更多不同国家学生的暑期生活相关词汇与活动，用英语写 3-5 句描述，与同学分享。

2. 制作 “单元知识手账”，包含词汇树、句型示例、场景对话、文化小知识等内容，下节课展示交流。

八、板书设计

Unit 6 Lesson 4 Again, please

一、核心词汇（Word Tree）

1. 常用动词：plan、travel、visit、take、make、miss、ready

2. 场景词汇：

暑期活动：summer camp、swimming classes、travel around

出行准备：umbrella、museum、park、take an umbrella

校园生活：middle school、subjects、new friends

3. 情感形容词：excited、different、famous、happy、fun

二、重点句型（Key Sentences）

1. 询问计划：What are you going to do? / What will you do?

2. 描述计划：I'm going to... / I will...

3. 给出建议：You'd better + 动词原形...

4. 表达情感：I will miss... / It's exciting to...

5. 询问准备：Are you ready for...?

三、语法重点（一般将来时）

1. be going to + 动词原形（计划、打算）

2. will + 动词原形（安排、意愿、预测）

3. 否定式：be not going to... / will not (won't)...

四、核心场景（Core Scenes）

· 暑期计划：read books、take classes、travel、go to summer camp

· 出行准备：take umbrella、visit famous places、be ready for the trip

· 校园愿景：new subjects、new friends、miss old teachers

教学反思：