本文系“北京第三届学校体育科学大会”获奖论文

作者简介

程富春，北京市丰台区教育学院体育教研员，北京市学科带头人，田径、速度滑冰国家级裁判员。

先后担任在北京举办的两届奥运会的裁判工作，参与编写《素养导向的教学研究与实践》、《基于核心素养的中学课堂教学方式改进的研究案例》、《发展学生体育核心素养的表现性评价研究》、《小学生居家体育锻炼指南》等书籍。现承担和参与多项市级课题的研究工作，指导的教师多次获得北京市“京教杯”、“课例评优”、“教学设计”一等奖。

摘要：表现性评价考察学生在真实情境中运用知识技能解决实际问题的能力，被认为是一种适合评价学生能力和素养的评价方式，体育教学的目标就是培养和发展学生的体育核心素养。当前，无论在普通高中还是义务教育的体育与健康课程标准中都倡导构建“教会、勤练、常赛”一体化的体育课堂教学模式，因此，“学、练、赛”成为体育教学的重要评价内容。应用表现性评价方式从核心素养角度对篮球运动教学中的“学、练、赛”进行评价，根据篮球运动的显性和隐性特征，设置具体的、显性的、可操作的评价目标，真实情境下的学习任务和简明扼要、可操作、可测量的评价指标。

关键词：表现性评价，“学、练、赛”一体化，评价指标

表现性评价通常要求学生在某种特定的真实或模拟情境中，运用先前所获得的知识完成某项任务或解决某个问题，以考察学生知识与技能的掌握程度，或者问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。体育与健康课程也强调在真实的复杂情境下来提高学生技战术的运用能力钓鱼网，发展学生在生活实践中分析问题和解决问题的能力，全面培养学生的体育核心素养。

篮球项目包括脚步移动、传接球、运球、投篮、传切配合、掩护配合等多种技战术。它能有效的发展速度、耐力、灵敏、协调等体能，而且在培养学生团队合作、顽强拼搏、永不放弃、遵守规则等方面具有积极的意义。要实现篮球运动的多元价值，就需把篮球技战术放置到真实的比赛情境中去运用、去锤炼。《体育与健康课程标准》倡导构建“教会、勤练、常赛”一体化的体育课堂教学模式。如何从体育核心素养的角度全方位的评价学生在篮球学练赛过程中的收获和表现，需要充分挖掘篮球运动的显性和隐性特征，制订相应地具体、显性、易操作的表现性评价指标，有效地发挥评价的反馈、激励和发展功能，激发学生全身心的参与篮球“学、练、赛”的整个过程，逐渐培养学生的体育核心素养。

一、篮球运动的表现性评价特征

要全面评价学生在篮球“学、练、赛”过程中的表现，需要设置符合表现性评价的三个特征。第一，设定基于学情的学习目标。首先要充分调研学生在篮球方面的基础水平，包括学生对篮球运动的认知程度、技战术的水平、运用能力、体能水平及体育风尚等。然后根据不同学情，制定具体、明确、可操作、可评价的篮球学习目标。第二，设置基于真实学习情境的表现性评价任务。要凸显篮球运动比赛时的真实情境，每节课的学习主题及任务要符合篮球运动的真实情境，但学练赛的复杂程度可以根据学生的技战术发展水平逐步递进。第三，设计简明扼要、可操作、可测量的评价指标。需要充分挖掘篮球运动的显性和隐性特征，学生对篮球技战术的掌握及运用程度的表现相对是显性的，但适应环境、情绪调控能力、体育精神、体育品格等维度的表现形式，隐性成分比较大，不易考评。一节课的时间是有限的，为了保证有效的运动负荷，不能把有限的时间过多的应用到评价中。所以要根据篮球运动的特性，挖掘它们的显性特征，使评价即简单又易操作。这样才能充分发挥表现性评价的功能。

二、“学、练、赛、评”一体化的表现性评价设计

（一）“学”：重点关注学生的学习态度和行为表现

“学”是学生在教师的教授及引导下，把某项运动技术转化为运动技能的初级过程。在某项新技术“学”的过程中，需要教师的讲解与示范，在此过程中，学生就必须认真的聆听教师的讲解，仔细观摩教师的示范。而“学”又无处不在，它是与“练”“赛”紧密相连的。如，在快速运球接行进间单手投篮练习时，教师要对该练习方法进行讲解、示范，并提出具体的练习要求，随着练习难度的不断深入，教师又要提出不同的新要求，其实这些都是一个“学”的过程。在篮球比赛开始前，教师要对比赛方式提出具体的方法和要求，或在比赛过程中暂停，对技战术的运用进行重新布置，这些都蕴含着“学”的元素，所以“学、练、赛”三者是紧密相连、密不可分的。在“学”的过程中，学生的学习表现并非都是显性的，有时包含着隐性的过程，如注意力、观察力等。如，教师在讲解示范行进间单手投篮的时候，学生们看似都在听讲、观看，但学生的“学”有多种的表现形式，有的学生目不转睛地盯着老师听讲；有的低着头，看着地面；有的与同伴窃窃私语；还有的左顾右盼，自顾自的玩着手上的篮球等等。那如何评价学生是在认真“学”，“学”的程度怎样？重点考察关注的一级指标是学生的学习态度和行为表现。但学习态度、行为表现形式比较笼统，不好评价，就需要有具体明确、可操作的二级表现性评价指标来支撑，如表1：

表1：篮球行进间单手肩上投篮“学”的表现性评价指标

通过“学”的表现性评价，旨在培养学生养成良好的学习行为习惯，帮助学生掌握正确的学习方法，提高自主学习和自我锻炼的能力。

（二）“练”：关注学生运动技能的量和质的变化及体育精神

“练”是学生在教师的组织引领下，把某项运动技能逐步提升并内化的过程。“练”的方式非常多，从练习内容上可分为单个技术的练习、组合技术的练习、真实情境下不同复杂程度的练习等等。从练习组织形式上分为个人练习、多人练习、小组练习等等。还是以行进间单手肩上投篮为例，主要练习方法包括：运球接行进间投篮；2人一组传接球接行进间投篮；3人一组，2人配合，运球、传接球接行进间投篮，另一人防守（消极、积极防守）；3攻2的练习，用行进间投篮方式完成投篮等等。通过不同方式、循序渐进的多次练习，学生的运动技能逐步提升并内化，并能在比赛场上灵活运用该技术，最终达到自动化的水平。

运动技能得到全面提升，在“练”的过程中，除了老师的有效指导，更需要学生全身心的投入，保质保量的完成教师布置的每项任务，直至达成真实学习情境下的任务。如何评价学生“练”的效果，就需要关注练习过程中，学生动作技能的量和质的变化及体育精神。体育精神包括自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我等因素。体育精神的有些内容是只能意会，不能言传的。所以制订具体明确、可操作的评价指标非常有必要，如表2：

表2：篮球行进间单手肩上投篮“练”的表现性评价指标

通过“练”的表现性评价，除了检测学生篮球技战术的掌握情况及练习方法的有效性，还要评价学生在练习过程中的努力程度和进步幅度，使学生形成积极进取、求真务实、勇于超越的优良品质。

（三）“赛”：关注学生比赛时体育道德、体育品格及运用能力

“赛”是学生把某项运动技能在该项目真实复杂情境下进行学以致用的过程。我们常说“赛出水平、赛出风格”，所以比赛不旦是技能水平的展示和运用，还包含着教育、体育品德的特性。《体育与健康课程标准》倡导构建“教会、勤练、常赛”一体化的体育课堂教学模式。可见，“赛”是体育课堂教学中的重要一环。“赛”的主要目的是促进所学技战术的进一步巩固，提高其在真实情境下的应用能力，提高学生在实践中分析问题、解决问题的能力。根据课堂教学内容，合理地设置“赛”的内容非常重要，而科学的评价“赛”环节中学生的表现也至关重要。例如，学练传切配合战术，学生不但需要掌握摆脱防守、传接球、侧身跑、行进间投篮等技术，还需要有团队合作、敢于担任、无私奉献、敢于突破等体育道德和品格，只有这样才能在比赛中流畅地完成传切配合战术，如表3：

表3：篮球传切配合战术“赛”的表现性评价指标

通过“赛”的表现性评价，不但检测学生对篮球所学技战术在真实比赛情境下的运用能力，还要重点考察学生的体育道德和体育品格的行为表现。从中培养学生在生活实践中分析问题、解决问题的能力和道德修养。

结束语：表现性评价并非独立于学练赛之外，而是完全融入到学练赛过程中，它是过程性评价的重要组成部分。评价的目的是充分发挥评价的反馈、激励、发展的功能，发扬优点、改善不足，不断提升教学效益。为了最大限度的发挥评价的作用，课程实施前需要让学生明确表现性评价的意义和要求，课前使学生明确本节课学练赛的各项评价指标和评价方式，鼓励学生进行自评和互评，诚信求真，促进学生养成良好的学习和锻炼习惯，逐渐提升学生的体育核心素养水平。