勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

归去来兮辞教案一等奖

【篇一：归去来兮辞教学设计市一等奖】

《归去来兮辞》教学设计

【教学目标】1.知识教育目标

①了解作者及其影响②.了解关于辞这种体裁的常识③.背

诵全文④了解本文创作背景和作者守志归隐的思想2.能力培养

目标

①诵读文言文能力②陶渊明经典材料在作文中的运用能力

3.德育渗透目标

研究陶渊明的优秀的品质、气质和修养，以全面了解他的

人格魅力。【教学重点】

1.背诵全文

2.学会经典作文材料“陶渊明”的运用【教学难点】

1.陶渊明守志归隐的思想的理解2.陶渊明经典材料的运用

【教学方法】

1.诵读法2.举例法3.小组讨论法【预习准备】

1.熟读课文。读出语调、语气、语顿、语速和语意。2.了

解作者生平及背景材料。

3.参照课文注释，疏通字词，了解课文大意

操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

【课时安排】2课时【教学过程】

【篇二：归去来兮辞_优秀教案】

归去来兮辞（并序）

【教学目标】

1.理解作者反抗暗中，辞官归田，不与当时暗中的上层社

会同流合污而热爱田园糊口的积极精神，研究其高洁的理想志

趣和坚定的人生追求。

2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、

引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”

等文言实词的用法。

3.背诵全文。

【教学重点】

1.了解作者辞官归田的缘故原由，深入品味诗人鄙弃官场，

热爱田园的无限欣喜之情。

2.背诵全文。

【教学难点】

1.理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感

情。

2.归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

【教具准备】投影仪投影胶片

【课时安排】2课时

【教学过程】

第一课时

教学要点

了解陶渊明及其作品。读课文，利用注释、工

具书，初步把握文章，朗读课文，找出押韵的字，由押韵归纳

各层大意，帮助学生理清背诵思路，背诵全文。

《桃花源记》是我们在初中接触过的陶渊明的作品。师生

一同背诵。《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神

追求的形象反映。今天我们研究的《归去来兮辞》正是作者决

别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。

2、作者简介

选一学生读注解①

教师稍作补充：陶渊明因不能适应官场的世俗约束，决计

去职归隐。他擅长诗文辞赋。他的作品有两类题材，一类是描

绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出明哲保身的高洁志趣；

另一类如《咏荆轲》《读山海经?精卫衔微木》等诗，寄寓抱

负，多悲忿慷慨之音。散文以《桃花源记》最有名，辞赋以

《回去来兮辞》著称文史。

三、放录音或教师范读，读出情感、气势

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

朗读常规指导：本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。

本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感

叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。本文以四字句、六字句为

主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢

迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/

轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。

在第2段的换韵处，平息的时间应稍长一些。

4、学生自由朗读课文，结合解释，熟悉文意，并要求找

出所有押韵的字，在换韵的中央做出标记，重复朗读由换韵开

的段落和条理，并写出这些段落条理的大意。

学生朗读。

明确：第一段用一韵，押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。

主要写作者弃官归家的缘故原由。“田园将芜”是缘故原由之一；

“心为形役”是缘故原由之二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。

第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押

i/ui韵，韵脚有“衣”“微”，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情

的愉快尽显其中；第二层“乃瞻横宇??有酒盈樽”押un韵，韵

脚有

“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁

的亲情和欢悦的气

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

氛；第三层“引壶殇以自酌??抚孤松而盘桓”，押an韵，

韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写归家后的日常生活，闲

适淡泊，怡然自得。本段以路途——家门——居室——庭院的

顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和

谐的境界。

第三段用一韵，押ou韵，韵脚有

“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定居后的糊

口情况。“游”“求”两韵述志；“忧”韵乐以忘忧；

“畴”“舟”“丘”“流”是一段充溢诗意的描绘；“休”韵写春来万物

复苏，有感于天然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生

感慨。

第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押i韵，韵脚

“之”“期”“耔”“诗”“疑”，抒发对人生宇宙的感想，当乐天

安命，追求精神自由。

梳理本文叙事思路，决意辞归——归途——抵家——室内

——涉园——外出—纵情山水——安度余生。

学生根据思绪提示及韵脚，尝试背诵。

五、学生细细品读课文，体会感悟作者的情感，然后根据

“情”的表达需求，有豪情地朗读提示：第一段自责自悔，有悔

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。第2、第三段，

自安自乐，有喜悦之情，也是得意之意，基调是静谥而愉悦的，

应读得“气满声高”。第四段乐天安命，有悲观之情，读得旷达、

悠然。

学生复听一次录音，细细品味。

六、布置作业

1．背诵课文

2．结合二、三段内容，通过联想、想象，写一段文字描

绘陶渊明这位隐逸诗人的形象。不少于500字。

第二课时

教学要点

检查背诵。突破难点，理解述志中渗透的或喜

或哀，或决绝或犹疑的复杂豪情。研究疑问代词及文言实词的

用法，归纳一词多义。

教学步骤

一、检查背诵，个别抽查、轮流背诵或滚动式

背诵。二、难点突破

提问：有人认为本文末端一句“聊乘化以归尽，乐夫天命

复奚疑”包罗着悲观消极的头脑，试结合全文内容，谈谈你对

这个问题的看法。学生讨论。

明确：“兼济世界”规范了中国现代文人的心路历程，作为

中国第一位隐逸诗人、田园诗人，他的“济世”切实其实让人费

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

解。文中为我们呈现了恬淡安闲、天然静谧的田园情趣，但这

并不意味着陶渊明消极避世。

古代出仕是文人志士必然的价值取向，在封建专制独裁统

治下，他们只能在无条件服从与维护自身尊严、保持独立人格

的矛盾中苦苦挣扎。除了陶渊明，李白、苏轼、辛弃疾都曾流

露过归隐的心绪，只不除渊明比较明显，且付诸实际行动罢了。

在前面介绍陶渊创作题材时曾提到过，陶晚年作过大量诗，

“猛志”一词出现多次，这表明显然有一股济世的热流贯穿于他

的一生，其平淡自然的诗风始终未能掩盖此股热流的跃动，看

似恬淡的归隐并不意味着痛苦的消失，而是象征着苦难的加剧，

即“自以心为形役，奚惆怅而独悲？”“归去来兮”“忆矣乎”“胡

为乎遑遑欲何之？”这些句子表明诗人在惆怅悲苦中饱受折磨。

诗人回归田园，崇尚天然，这里“天然”指人的质朴实在、

率性而行的个性。他无法忍受官场对人的个性的扭曲，追求

“本我”“真我”，不一味趋同，以求储存他的社会政治理想和人

格代价，从字里行间我们不也品味到济世不得的痛苦与回归田

园的无奈了吗？

因此，本文陶渊明的思想感情，既有回归田园的欢悦，又

有理想受挫的失落和忧伤，应有完整的认识。

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

欧阳修曾有“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而

已”的慨叹。那是因为文中体现的人生态度，思想感情能引起

旧时许多不满现实而又无可奈何，只能洁身自好的知识分子的

共鸣，陶渊明是属于时代的，他永远是古代文人心灵中的一片

净土。

四、归纳总结文言知识

5.课后思考练习第三题有4个实词,归纳其一词多义,力求

在动态的语境中辨析词义.

学生逐一明确

教师归纳总结

资料显示(投影或多媒体)

①行

例句出处释义

三人行,必有我师焉《论语》行走

赵王畏秦,欲毋行《廉颇蔺相如列传》走、离开、前往

事无大小,悉以咨之,然后施行《出师表》实行,做

其辱人贱行,视五人之死,轻重故何如哉《五人墓碑记》行

为,品行善万物之得时,感吾生之行休《归去来兮辞》将要

琵琶行古诗一种体裁

②引

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

例句出处释义

引而不发成语开弓、拉弓

引壶殇以自酌，眄庭柯以怡颜《回去来兮辞》端起

乃引匕首提秦王《荆轲刺秦王》举

操引军从华容道步走《赤壁之战》率领、扶引

乃一路奇景，不觉引余独往《游黄山记》吸引

乃设九宾于廷，引赵使者相如《廉颇蔺相如传记》召引、

召请令查出引入上谕中《谭嗣同》引用、援引

李凭箜篌引诗题乐府诗体名

3乘

例句出处释义

公与之乘，战于长勺《左传》驾、乘车

乘虚而入成语使用、凭借

聊乘化以归尽《归去来兮辞》顺着

乘鄂渚而反顾兮,秋科之绪风《涉江》登上、升

自京师乘风雪《登泰山记》冒着、顶着

4策

例句出处释义

振长策而御宇内《过秦论》竹制的马鞭

策扶老以游憩《回去来兮辞》拄着

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

退而论书策《权书》写字用的竹简

惠文、武、昭襄蒙故业、因遗策《过秦论》计策、策略

课外阅读《读本》p266第93课《世说新语》五则,并思考

这五则作者的认识是否全部可取,哪一则的意义比力深远.

板书设计

归心似箭(一)

回去来兮辞天伦之乐(二)

自得其乐田园之乐(三)

综述情志(四)