课博会，顾名思义，一在“课”，以课立会；二在“博”，海纳百川。课博会的吸引力正在于呈现天南海北不同形态的课堂——在这里，总有一堂课让你心动。

但也会有人心中疑惑：听了那么多课，风格不一、流派不同，何以鉴定它们是“好课”与否？

教师心中对好课都有自己的主张。比如有人认为好课要有明晰的流程，让学生知晓“下一步该干什么”；有人认为好课一定要“教师少讲、学生多学”；有人认为好课是“动起来”的课，要让学生多展示；有人认为好课要“高效”，在短时间内尽量多给学生一些知识……对好课评价标准的认知，会照映在每一位教师真实的课堂之中。

倘若以此来评判课博会的课钓鱼网，显然很难有一把精确的尺子。主张流程优先者，会看到不少课似乎并无明确章法；主张“教师少讲”者，会发现现场不少特级教师虽然与学生也有互动，但大抵是“一讲到底”；主张好课要“动起来”者，会发现“学习共同体”的课堂“静得出奇”，即使说话也是轻言细语；主张“高效”者，会发现有的课一节课下来教师似乎“什么也没讲”，比如特级教师孙敬彬的课，几乎就是让孩子“玩”了一堂课。

那么，他们的课是好课吗？先且不作评价，我们认为，如果把一堂堂课比作一道道食物，我们“品尝”好课，“食域”要宽广一些。

在课堂教学改革之路上，缘于某种机缘，各地各校大多结合自己的实际进行了不同的探索。有人追随日本学者佐藤学先生进行“学习共同体”实践，有人跟从华南师范大学教授郭思乐先生探索“生本教育”；有人跟随东北师范大学附属小学实践“率性教学”，不一而足。还有的学校创生了一套属于自己的课堂模式。

在课博会上，只要认同一切为了发展学生的核心素养，不同派别的课堂都有各自的展示形式，在课改洪流中，它们都有自己的一席之地。就流派风格而言，只要遵循教育规律，而不是刻意追求艰涩险怪，其实并无高下之分。

那我们如何评价一堂课？华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。大致表现在五个方面——有意义，即扎实；有效率，即充实；有生成性，即丰实；常态性，即平实；有待改善，即真实。以此来衡量课博会的课，我们会有更多启迪，有些课看似寻常，实则富有内涵；有些课流畅自如，实则仍待改进。

课好不好，并不取决于它是哪一门哪一派。教师才是决定一堂课的主要因素——不论何种形态的课，教师的高度决定了课堂的深度。

华东师范大学教授李政涛最近出了一部书《活在课堂里》，里面写道：“说到底，课堂的样子，取决于教师生命的样子。我的样子，就是课堂的样子，课堂的样子，也是我的样子……由此可以自信地说：我即课堂，课堂即我。课堂的境界，就是教师生命的境界。”

这段话实在太过精彩，什么是好课？好老师的样子就是好课的样子。我们也期待着——在每一届课博会上，我们都能看见课堂上教师生命的绽放。

《中国教师报》2023年10月25日第7版