《阿长与〈山海经〉》第一课时教案一、教学目标

1. 知识与技能目标

• 学生能够正确读写和理解文中重点生字词，如“掳”“诘问”“霹雳”等。

• 有感情地朗读课文，梳理文章脉络，概括主要内容。

2. 过程与方法目标

• 通过圈点批注、小组合作，学习抓住人物典型事例和细节描写分析人物形象的方法。

3. 情感态度与价值观目标

• 感受阿长的善良与淳朴，体会作者对阿长的复杂情感。

二、教学重难点

4. 教学重点

• 掌握生字词，理解文章大意，概括围绕阿长发生的主要事件。

• 初步分析阿长的人物形象特点。

5. 教学难点

• 体会作者对阿长从“不大佩服”到“新的敬意”的情感变化原因。

三、教学方法

6. 讲授法：系统讲解生字词、文章结构等基础知识。

7. 朗读法：通过朗读感受文本情感，加深对内容的理解。

8. 讨论法：组织学生讨论问题，促进思维碰撞，培养合作能力。

9. 问题引导法：提出关键问题，引导学生深入思考文本。

四、教学过程（一）诗意引入（3分钟）

同学们，“在每个人的心灵深处，总有一段无法磨灭的童年记忆。它或许是一片美丽的田野，或许是一位亲切的伙伴，又或许是一本开启梦想的书籍。而对于鲁迅先生来说，童年里有一个人，虽平凡如尘，却在他的生命中留下了不可磨灭的印记，这个人就是阿长。今天，让我们跟随鲁迅先生的笔触，走进那段充满温情与回忆的时光，去探寻阿长与《山海经》的奇妙故事。”

（二）初读课文，扫清障碍（7分钟）

10. 学生自由朗读课文，要求边读边圈画出生字词。

11. 教师利用PPT展示生字词：

• 生字：掳（lǔ）、悚（sǒng）、惶（huáng）、疮（chuāng）、疤（bā）、诘（jié）、霹（pī）、雳（lì）、孤（gū）、孀（shuāng）、拙（zhuō）

• 词语：憎恶（zēng wù）、烦琐（fán suǒ）、惧惮（jù dàn）、震悚（zhèn sǒng）、粗拙（cū zhuō）、面如土色

12. 教师详细讲解字词的读音、字形、字义，并进行举例。如：“掳”是“掠夺、抢走”的意思，可组词“掳掠”；“诘问”就是“追问、责问”，比如“面对警察的诘问，他紧张得说不出话来” 。

13. 抽问环节：采用随机点名的方式，让学生认读生字、解释词语。例如：“请王红同学来读一下‘悚’这个字，并组个词。”“李刚同学，请你解释一下‘震悚’在文中的意思。”对回答正确的学生给予肯定，对回答有误的学生耐心纠正并给予鼓励。

（三）整体感知（15分钟）

14. 默读课文，思考：文章围绕阿长写了哪些事情？作者对阿长的情感态度是怎样变化的？

15. 学生默读后，小组内交流讨论。教师巡视各小组，参与部分小组讨论，适时引导启发，如提醒学生按照事情发展顺序梳理，注意圈点勾画出表明作者情感的语句。

16. 小组代表发言，其他小组补充完善。教师引导总结：

• 围绕阿长写的事情：

①阿长名字的由来；

②阿长喜欢“切切察察”；

③阿长的睡相；

④阿长教“我”元旦吃福橘等规矩；

⑤阿长讲长毛的故事；

⑥阿长谋害“我”的隐鼠；

⑦阿长给“我”买《山海经》 。

• 作者情感变化：不大佩服——不耐烦——有了特别的敬意——敬意消失——产生新的敬意。

17. 教师板书：

阿长与《山海经》

鲁迅

主要事件：

名字由来、切切察察、睡相、元旦规矩、长毛故事、谋害隐鼠、买《山海经》

情感变化：不大佩服—不耐烦—特别敬意—敬意消失—新的敬意

（四）深入研读（15分钟）

18. 聚焦阿长给“我”买《山海经》部分，指名学生有感情地朗读。其他同学圈画出描写阿长的语句，思考这些语句体现了阿长怎样的性格特点。

19. 提问引导：

• “过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：‘哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！’”这里运用了什么描写方法，表现了阿长什么特点？

引导学生回答出运用动作、语言描写，“递”的动作和“三哼经”的称呼，体现阿长的朴实、不善言辞以及对“我”的关爱 。

• “我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这是对“我”的什么描写，有什么作用？

明确这是心理描写，通过写“我”的震惊，侧面烘托出阿长买书行为的意外和对“我”的巨大影响，突出阿长对“我”的关爱之深 。

20. 总结阿长形象：从这部分及前文内容看，阿长是个虽然粗俗、迷信、没文化，但善良、热心、关爱孩子的人。

（五）联系实际，思政教育（3分钟）

同学们，阿长虽然身份平凡，甚至有不少缺点，但她用自己的方式给鲁迅带来了温暖和希望。在我们身边，也有许多像阿长这样的人，比如每天天不亮就清扫街道的环卫工人，他们用勤劳的双手换来城市的整洁；还有默默坚守岗位的公交司机，保障我们出行的安全与便利。他们或许平凡，但他们的付出值得我们尊重和感恩。想一想，在你们身边，有没有这样看似平凡却又让你感动的人呢？（请1 - 2名学生分享身边平凡人的故事）

（六）课堂小结（2分钟）

这节课我们学习了生字词，梳理了文章内容，了解了作者对阿长的情感变化，还初步认识了阿长这个人物。下节课我们将继续探究文章的写作手法，以及作者对阿长复杂情感背后更深层次的原因。

（七）布置作业

21. 抄写并背诵生字词，完成课后字词练习题。

22. 熟读课文，思考文中还有哪些地方能体现阿长的性格特点。

五、教学反思

在本堂课中，引入环节较好地激发了学生兴趣，但初读课文环节对基础薄弱学生的字词掌握情况预估不足，后续抽问发现部分学生对一些较难字词理解和记忆不够扎实。整体感知环节小组讨论较为热烈，但部分小组讨论方向有所偏离，教师引导不够及时高效。在深入研读部分，对阿长形象的分析，学生能抓住关键语句，但在理解和表达上还不够深入全面，教师的引导启发还需进一步加强。后续教学中，要更加关注个体差异，优化引导策略，提升教学效果。

《阿长与〈山海经〉》第二课时教案一、教学目标

23. 知识与技能目标

• 理解欲扬先抑写作手法在文中的运用及作用。

• 品味文中富有表现力的语句，体会作者的情感。

24. 过程与方法目标

• 通过对比阅读、拓展延伸等方式，深化对文本的理解，提高阅读分析能力。

• 学习作者通过细节描写表达情感的写作方法，进行写作训练。

25. 情感态度与价值观目标

• 感受作者对阿长的怀念与感激之情，培养关爱他人、珍惜身边人的美好品德。

二、教学重难点

26. 教学重点

• 掌握欲扬先抑的写作手法及其表达效果。

• 赏析文中含义深刻的语句，体会作者情感的复杂性。

27. 教学难点

• 领悟作者对阿长情感变化所蕴含的对人性和童年的思考。

三、教学方法

28. 对比阅读法：对比文中前后对阿长的描写，理解写作手法。

29. 讨论法：组织学生讨论重点问题，加深对文本的理解。

30. 问题引导法：通过提问引导学生深入思考，挖掘文本内涵。

31. 读写结合法：以读促写，提升学生写作能力。

四、教学过程（一）复习导入（5分钟）

32. 回顾上节课内容，提问：“谁能说说上节课我们梳理出的围绕阿长发生的主要事件有哪些？”随机抽取学生回答。

33. 接着问：“那作者对阿长的情感变化是怎样的呢？”请另一名学生回答。

34. 教师总结：“通过上节课的学习，我们对阿长和作者的情感有了一定了解。这节课，我们将深入探究文章的写作手法以及作者情感背后更深层次的东西。”

（二）精读课文，分析手法（12分钟）

35. 引导学生快速浏览课文，思考：作者为什么先写阿长的诸多缺点，后写她买《山海经》的事？这对塑造人物形象和表达情感有什么作用？

36. 学生思考后，小组讨论交流。教师巡视各小组，参与讨论，适时提示：从前后文对比、读者感受等方面思考。

37. 小组代表发言，教师引导总结：

这是欲扬先抑的写作手法。先写阿长的切切察察、睡相不好、规矩多等缺点，让读者对阿长形成负面印象。后文写阿长买《山海经》，与前文形成强烈反差。突出了阿长的善良、热心和对“我”的关爱，使人物形象更加丰满立体。同时，使作者对阿长的情感变化更具冲击力物业经理人，增强了文章的感染力 。

38. 提问：“在你们读过的其他文章中，有没有运用欲扬先抑手法的例子？”鼓励学生分享，加深对该手法的理解。

（三）对比阅读，深化理解（10分钟）

39. 教师展示两段文字，一段是《阿长与〈山海经〉》中描写阿长睡相的片段，另一段是另一篇写人物的文章中先抑后扬描写人物的片段。

• 《阿长与〈山海经〉》片段：“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。”

• 对比片段：“我的新同桌是个很内向的人，开学好几天了，几乎没听他说过几句话。上课回答问题声音小得像蚊子嗡嗡，课间也总是一个人坐在座位上。有一次学校组织知识竞赛，我们班缺一个人，他居然主动报名了。赛场上，他思维敏捷，回答问题又快又准，为我们班赢得了荣誉。我这才发现，原来他这么厉害。”

40. 提出问题：这两段文字在运用欲扬先抑手法上有什么相同点和不同点？请同学们分组讨论。

41. 各小组讨论后，代表发言。教师总结：

相同点：都先写人物令人不满意的地方，后通过具体事件展现人物令人惊喜的一面，形成对比，突出人物形象。

不同点：《阿长与〈山海经〉》对阿长的描写更细致，情感表达更复杂，不仅是对阿长的重新认识，还包含了作者对阿长的怀念、感激等情感。而对比片段主要是突出人物前后给人的不同印象 。

（四）品味语言，体会情感（10分钟）

42. 让学生自主阅读课文，找出自己认为最能体现作者对阿长情感的语句，进行批注赏析。

43. 学生自主赏析后，小组交流。教师参与部分小组交流，引导学生从用词、修辞、表达方式等角度分析。

44. 小组代表发言，全班共同赏析。例如：

• “仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这句话运用呼告手法，直接抒发了作者对阿长的深切怀念和祝福之情，情感真挚深沉 。

• “别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”“伟大的神力”运用夸张，突出阿长买《山海经》这件事对“我”的震撼，表现“我”对阿长的敬佩与感激 。

45. 教师总结：通过这些语句，我们深切感受到作者对阿长复杂而深厚的情感，这也正是文字的魅力所在。

（五）拓展延伸，读写结合（8分钟）