一“路”与你

构建精彩

——建构区的奇思妙想记

建构区的活动对幼儿的发展有特殊的意义。首先，游戏的过程就是幼儿动手动脑、创造性、自由地再现物质的形象的过程。它既提供了发展感知动作技能的机会，又培养了手眼协调和手脑并用的能力，也使幼儿的想象力和创造力得到发展。

活动源起

观察时间：8:20—9:00

观察幼儿：曲比春林、诸葛云宸

幼儿年龄：4岁

观察地点：建构区

观察目的：观察幼儿建构游戏过程中的专注性和持续性

观察记录：

区域游戏开始了，曲比春林、诸葛云宸来到建构区。他们先从玩具柜中拿取积木，因为不知道要搭什么，他们就把每种形状的积木都拿出了几块放在地上。

过了一会儿，曲比春林从地面凌乱的积木堆里拿了三个直角三角形积木，将两个直角三角形的长的直角边贴在地面上，三角形的两个最小的角左右相对，又在两个三角形的中间放上了一个直角三角形。接着，他又拿起了一个长条柱形积木横架在三角形上，看是否能让长条柱形积木不倒下来。可是长柱状积木一直掉下来，要么就是左右晃动，曲比春林就继续调整长柱形积木的摆放位置，诸葛云宸则开始用新的形状开始尝试新的建构。教师尝试介入，询问种嘉裔：“你们在搭什么呀？”曲比春林默默低下头继续他的建构。

分析评价：

与幼儿已有经验的链接：

小班入园刚一个月的孩子,玩大块积木的经验相对不足,在取用积木时仍倾向于使用小块积木,游戏还处于感受各种形状积木的不同属性阶段，他们对建筑的结构、稳定性、建构技能技巧等还都比较陌生。游戏的专注性和持续性也不够，常常进行简单的建构游戏后就开始漫无目的地摆弄积木。

从整体发展来看，曲比春林对建构游戏非常感兴趣，在游戏过程中一直在专心搭建他的作品，坚持性比较好。

从曲比春林无法说出自己建构作品的名称来看，他在本次建构游戏中的目的不明确，建构技巧的使用也很不足，还处在和积木初始的探索阶段。

从社会性发展来看，他愿意和别的小朋友一起游戏，并能和诸葛云宸合作进行建构游戏，体现了其较强的社会交往能力。

后续支持与调整：

1.提供幼儿更多的建构图片和建构技巧示意图，使幼儿游戏的目的性更强一些，游戏前引导幼儿共同商定本次建构的主题。

2.生成和建构有关的集体活动，使幼儿对建筑物有更多的认识，丰富幼儿的建构经验。

3.鼓励幼儿在建构室的协作行为，在幼儿游戏过程中，及时也可以适当引导幼儿，给予一定的提示，让幼儿自主探索，合作游戏。

第二次观察

观察时间：8:25—8:55

观察幼儿：曲比春林

幼儿年龄：4岁

观察地点：建构区

观察目的：观察幼儿在建构游戏中行为表现，了解幼儿的建构经验发展程度。

01

观察记录：

曲比春林进入了建构区，他来到了积木柜，选取积木开始了新的尝试，这一次他使用了很多块积木进行建构。首先拿起了一个Y型积木，接着在Y型积木前放了一块斜坡积木和三角形积木，在三角形积木前面放了一块大圆柱和一块小长圆柱，接着，不停地在摩擦两个圆柱体积木，最后他在Y型积木上放了有关竖着的小长方体和小三角形。全程他都在一个人独立建构，与身边另外三个小朋友没有交流。教师再次询问：“这次你搭的是什么呀？”曲比春林依然沉默，继续他的动作。

02

分析评价：

（与上次观察纵向比较幼儿的行为）

与第一次相比，曲比春林的建构经验与建构技能有了提升，丰富了建构游戏的的认知经验，采用了平铺+垒高的技巧，并且幼儿还利用了建构对称的原则，但是建构的目的性依然不足。

《指南》在科学领域3-4岁年龄段提出“能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。”在建构习惯上，幼儿在建构区能注意按需取放积木，曲比春林进行建构活动的区域范围没有出现散乱、掉落的积木，体现了较好的规则意识和游戏习惯。

03

后续支持与调整：

1.继续引导幼儿在建构游戏开始前商定游戏主题，从而建构时能够生发有针对性的思考。

2.记录并展示曲比春林的建构作品，表扬曲比春林按需要取放积木的行为，鼓励小朋友们向他学习。

3.及时丰富幼儿关于对称建筑的认知，让幼儿欣赏对称的美，知道对称的特点。

第三次观察

观察时间：8:15—9:00

观察幼儿：曲比春林、徐朝霆

幼儿年龄：4岁

观察地点：建构区

观察目的：观察幼儿在建构游戏时目的性与思考能力。

01

观察记录：

有了之前搭建幼儿园的建构经验，以及对自己幼儿园的观察，在今天的建筑区里，幼儿主动提出想法：要搭建幼儿园的房子。徐朝霆提出疑问：“房子怎么搭？”，曲比春林说：“幼儿园的房子有高高的有低低的，我们得先搭一个围栏，咱们幼儿园的房子边上有围栏来保护我们的小朋友们，我们先搭一个长长的围栏吧”，说完便开始搭了起来。

开始一个连一个围找起来，又拿了两根长条积木块尝试在两边做幼儿园的大门，发现最上面的积木会掉下来，试了两次还是掉，这时，曲比春林拿了几根根圆柱体过来，放在了地上连接起来，这下可以保持平衡，他们两个重复这样的动作直到另一边大门完成，又拿了一根积木，一边换着积木搭的房子，一边换着积木搭了滑滑梯，徐朝霆拿了一个三角形员上至下移动滑动，这时曲比春林拿了一根长木板和圆柱体，将长木板一边搭建在积木房子上，移圆柱体从上至下滚动，说：“我比你滑得快。”

02

分析评价：

（与上次观察纵向比较幼儿的行为）

与第二次建构相比，幼儿建构的目的性显著增强。幼儿有了滑滑梯的经验，也知道了车子、圆形的物体能够滚动的经验，并感知到需要一定的坡度才能滑下来等经验，建构渐渐和周围的小伙伴有了联系物业经理人，曲比春林通过设想，猜想到通过提升斜铺高度来加快滑行的速度，建构的目的性和思考能力有了进一步提升。

《指南》在科学领域提出了幼儿应具有初步的探究能力。“能发现常见物体的结构与功能之间的关系。”曲比春林搭建房子和滑滑梯的过程，体现了他对空间、结构、功能的认知，对速度与力的方向都有了初步的认识。同时，两位小朋友能够合作思考，共同解决问题，无论是建构常规、还是社会交往与科学探究能力都有了较好的提升。

03

后续支持与调整：

1. 在游戏分享时间，和大家一起欣赏曲比春林的建构作品，鼓励曲比春林和徐朝霆分享自己的建构经验。

2. 小班幼儿力气较小，一次只能拿几块积木，来回搬运积木费时费力，可以在建构区提供一辆运积木的小车。

3. 结合日常生活，提供更多辅助材料，满足幼儿兴趣，推进幼儿游戏水平向更高的水平发展。进一步丰富墙面上幼儿的游戏表征，引导幼儿进一步的思考与建构。

教师感悟

建构游戏是一项能够发展幼儿空间认识、科学探究、社会交往、规则意识、言语表达等多元能力的游戏，对幼儿的发展有着重要意义。教师在创设良好的建构环境、给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具的同时，要注意观察幼儿的行为表现，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点，根据幼儿遇到的问题，进行有效地介入，通过启发幼儿思考、调整材料与环境等形式，更好地支持幼儿在建构游戏中的学习。

每一次专注的观察，既是对幼儿游戏行为的关注与肯定，也是对教师观察力、思考力与指导力的一次提升。在后续的班级建构中，我们将延续幼儿的兴趣，将停车场这一元素进行延伸，进一步丰富幼儿的建构经验，提升幼儿的建构能力与思考能力。