扫的多音字组词？
2022-06-18
更新时间：2025-12-01 17:11:00作者：佚名
我身边有不少从事教师职业的朋友。与他们交流时，我发现，他们所青睐的家长和孩子，并非那些费尽心思请客、吃饭、送礼之人。
相反，有些家长平时与老师交流不多，但在关键时候总能在场，而且他们孩子的表现也较为出色。
更为重要的是，与这样的家庭相处，老师们会感到格外舒适，自然而然就会喜欢他们的孩子。
作为家长，我们当然希望孩子在学校能获得老师的喜爱，得到老师的关注与重视。
那么，你是否知晓，和老师打交道，有哪“3说3不说”呢？
一：说“进步”，不说“不足”
有个故事，我觉得颇有意思。古代有一位声名远扬的画家，他画的马尤为出众，栩栩如生，众人皆认为他已达到登峰造极的境界，堪称一代名师。
一日，他精心绘制了一幅画，打算完成此画后便去游山玩水。画好之后，他将画挂在屋外墙上，并谦逊地写道：“若有人觉得这幅画存在不足之处，请用红笔标记出来。”
他心想，自己已然如此厉害，是公认的名师，怎会被挑出毛病。然而，次日他出门查看时，却见画上密密麻麻全被标成了红色，几乎没有一处完整的地方。
画家备受打击，觉得自己原来如此失败，根本称不上什么名师，不过是徒有虚名。他心灰意冷，打算日后不再作画。
好友听闻后，前来劝他：“要不这样，你再为我画最后一幅，第二天看看结果如何。”
他听从了好友的建议，又画了一幅马。只见好友在画上写道：“若你觉得这幅画有画得好的地方，也请用红笔圈出来。”
再次查看时，整幅画都被红色印记覆盖，几乎看不出原来的模样。
画家疑惑不解：“这究竟是怎么回事？我到底画得好还是不好？”
好友笑着说：“你当然画得好，只是你问的问题有误。”
原来，当你将与人的对话引向“坏”的方向，大家就会拿着放大镜找你的错处，最终你会被批得一无是处。
但倘若你把对方往“好”的方向引导，大家就会不自觉地找寻你身上的闪光点，最后会发现：“原来你是如此优秀的一个人。”
我们与老师打交道亦是如此，如果一上来就问：“老师，我家孩子有哪些缺点需要改进啊？”
缺点？老师就得好好琢磨，这个得改，那个也不合适，还有那个，家长要多督促。
如此一来，最后孩子在老师印象里，就成了浑身是缺点的孩子，家长自己听着也不舒服。
怎么自家孩子就没优点了呢？可这是你自己问的缺点，又怎能怪老师呢？
我们不妨换个问法：“老师，我家孩子最近有什么进步的地方没？”
进步？老师再思索下，嗯，最近写字工整多了，上学也不迟到了，还主动帮人提东西，见到老师就问好，性格也开朗不少。
你瞧，这样一问，孩子在老师印象里，顿时优秀了许多，家长开心，孩子听了更开心，也会更加自信。
二：问“具体”，不问“笼统”
许多人会问老师：“老师，我家孩子最近表现咋样？”
“表现咋样”这个问题问得太过笼统，范围太大。
你所说的表现指的是什么呢？是学习方面，具体又是哪科学习？是上课的专注度，还是对功课的理解程度？亦或是社交表现、生活表现呢？
老师忙碌一天，本就疲惫，一个班有几十个孩子，要是每个家长都问一遍“我家孩子表现咋样”，这无异于让他做几十张开卷试题，极其耗费精力。
所以此时，我们问问题应限定范围，尽量让老师能具体阐述孩子的情况。
比如我们关心学习，可以问：“老师，孩子英语还跟得上吗？他有哪些地方需要我们多配合改进呢？”“他数学是哪一块没学通？我们可以怎么帮他呢？”
又如想问社交问题：“他跟同学相处还愉快不？朋友多不多？关系最好的是哪几个呀？”
老师其实是希望孩子好的，当看到父母如此上心，愿意与老师一同具体地助力孩子成长，老师也会觉得省力不少，从而更愿意关注孩子。
三：表达谢意说“过程”，不说“抽象”
与老师打交道，我们难免要表达一些谢意。毕竟老师确实为我们的孩子提供了帮助。
这时，我们可能会说：“谢谢老师，你真的太好了！”“感谢你对我们家孩子的关注。”
老师听到这些话，其实感触不大，因为这些客套话谁都会说。
但如果我们表达谢意时，讲述的是具体、真实的事情，老师就会觉得：“我的努力被你看到了，你对孩子也很用心。”
《赞扬与责备》一书中提到，当我们肯定、欣赏一个人时，要将他的“行为”与一个“身份特质”相绑定。
如此，我们既肯定了他所做的“事”，又赞扬了他这个“人”。
例如：“听我们家孩子说，他衣服湿了，你帮他吹干，还找了备用衣服给他穿，你真是一个细心、周到的老师，太感谢你啦。”
再如：“看到孩子作文这块薄弱，你专门推荐了系列课外书让他读，你真是一个负责任又专业的老师，谢谢你！”
先说出老师具体做的事，然后再感谢他的“身份特质”，这样老师就会觉得自己的工作被家长看到且认可。
如此，他会更加觉得自己所做之事有价值，并愿意更多地付出。
其实，无论是与老师打交道，还是和其他人交往，都是一门艺术。
这门艺术的3个技巧，你学会了吗？