《小事见大德 微光聚长河》

——学校2025年秋季学期德育工作中期汇报

尊敬的各位领导、各位老师：

以德为先，向阳而行。2025年秋季学期已过半程，在学校党组织的坚强领导下，我们始终坚持立德树人根本任务，把“让每一个孩子在有温度的教育中成长”为工作出发点和落脚点，以“文化润心、课程育德、协同共育、实践养能”为主线，在常规中做创新，在细节中见温度，在问题中找抓手，努力让德育真正“看得见、摸得着、行得通”。现将本学期德育工作中期情况汇报如下，请予批评指正。

一、总体思路与工作概况

（一）工作主线：从“有活动”走向“有体系”

本学期德育工作的总体思路，可以概括为“一个定位、两条主线、三个聚焦、四个落点”。一个定位，就是把德育工作定位为学校整体办学质量的“温度调节器”和“方向校正器”，不仅要有制度的硬度，更要有文化的温度；两条主线，就是坚持“文化润心”和“课程育德”双线并进，把德育从“活动驱动”升级为“文化浸润+课程渗透”的长效机制；三个聚焦，就是聚焦学生良好行为习惯的养成、心理健康与生命安全意识的提升、劳动与责任担当的强化；四个落点，就是把德育落实在“每天的一日常规、每周的主题教育、每月的综合评价、每学期的专题总结”之中，让德育不再是一份挂在墙上的计划，而是真实发生在校园每一个角落、每一名学生的点滴改变里。

开学以来，德育处在学期初即对年度德育项目进行整体梳理，从时间轴和任务链两个维度进行统筹，将“开学收心教育、重要纪念日教育、安全主题教育、心理健康教育、劳动与实践教育、家校协同行动”等分解到每一个月、每一个年级组、每一位责任人身上。通过“德育工作总台账+年级微台账+班级落实台账”的三级台账管理方式，保证每一项工作有时间、有责任、有过程记录、有结果反馈，推动德育工作由“凭经验”向“靠流程”转变。

（二）阶段成效：从“看热闹”走向“看变化”

从半学期的推进情况看，本学期德育工作呈现出三个比较明显的变化：一是学生的日常行为更加自律。早晨进校佩戴红领巾、课前准备学习用品、课间文明休息、就餐排队礼让等方面，学生的自觉性和整体秩序感较上学期有明显提升，“提醒式管理”的频次有所下降，“自我约束”的力量逐渐增强。二是班集体的凝聚力和向心力进一步增强。许多班级通过班级公约共创、班级仪式自主设计、小小岗位竞聘等方式，让学生在“真正参与”中产生情感认同，部分原本班风相对松散的班级，在期中谈话和问卷反馈中都展现出积极变化。三是家长对学校德育工作的关注度和参与度有所提升。通过家长会、家校联系册、线上云家访、专题推文等多种形式，家长不仅“知道学校在做什么”，更开始愿意思考“我在家庭教育中能做什么”，家校协作逐渐从“配合型”走向“共建型”。

当然，我们也清醒地看到，工作中还存在班级之间发展不均衡、部分学生问题具有反复性、个别活动“重形式轻反思”等不足，因此在汇报成绩的同时，更需要把问题摆在桌面上，把改进写进下半程的计划里。

二、夯实基础：队伍建设与机制优化并行

（一）优化德育机制，让“责任链条”拉得更紧

本学期，学校在原有德育工作机制基础上进行了“微调式升级”。首先是对德育领导小组的职能进行了再梳理，明确“校级统筹—年级推进—班级落实”的三级管理路径，校级德育例会重点研究原则性、方向性问题，年级德育例会聚焦具体难题与方法交流，班级层面通过晨会、班会、个别谈心等形式把德育工作真正落在学生身上。其次是完善了若干“可操作、可记录、可追踪”的管理制度，如对《班级量化考评办法》《学生一日常规评价细则》进行了修订，把一些容易流于口头要求的内容，转化为可以记录的行为指标，通过值日教师、学生值周干部、班委共同参与记录的方式，形成“教师盯、学生管、自我评”的多维评价。

在制度执行方面，我们把“周提示、月小结、期中会商、期末评估”作为工作节奏，德育处每周一向全体班主任发布本周德育重点和建议做法，鼓励班主任结合班情做微创新；每月底则由各年级汇总德育工作亮点和问题，由德育处形成《月度德育简报》，既肯定成绩，也直面问题；期中阶段，我们组织德育质量分析会，通过学生行为数据、违纪记录、家长反馈和师生问卷等多种形式进行综合研判，针对性地提出下阶段改进思路。通过这样一条相对完整的机制链条，使德育工作不再停留在“喊口号、列清单”，而是变成“有计划、有执行、有反馈、有调整”的螺旋上升过程。

（二）赋能班主任队伍，让“一线温度”更充足

班主任队伍是德育工作的第一责任人，也是最具温度和创造力的群体。本学期，我们坚持“问题导向+经验共享+精准赋能”的原则，努力让班主任既有“方法工具”，又有“情感支持”。在培训形式上，尽量减少泛泛而谈的“照本宣科”，而是围绕一线真实情境组织专题研修。例如，在开学第一个月，我们以“如何做好开学收心教育和班级建设”为主题，邀请经验丰富的班主任通过具体案例，分享如何用好开学第一课、如何制定班级公约、如何通过小小仪式感强化班集体认同；在期中阶段，则围绕“如何面对学生情绪波动和家长高压诉求”开展沙龙，邀请心理教师和班主任代表共同对“典型难题”进行现场剖析，让老师从“同伴经验”中获得支持与启发。

在青年班主任培养方面，我们继续实施“青蓝结对”工程，让新班主任不仅“有师傅带”，更“有任务做”。一方面是“跟着看”，新教师参与到师傅的家长沟通、班会组织、个案谈心中去；另一方面是“带着做”，在师傅的指导下独立设计一节主题班会或一次家长会，再通过课后反思和集中评议，帮助他们在短时间内形成自己的班级管理风格。同时，我们要求每位班主任认真使用《班级德育工作手册》，把日常观察、谈心记录、个案分析、家校沟通等内容留下文字痕迹，既便于工作交接，也利于后续形成经验总结和校本德育案例。

（三）激活学生骨干力量，让“自主管理”真正发生

学生不仅是受教育者，更应是德育工作的参与者和建设者。本学期，我们在学生骨干队伍建设上做了更多实践尝试。开学初，学校对大队委、中队委、值日班长、课代表等岗位进行了重新梳理和公示，通过自荐、组推、班级民主评议等方式，选拔出一批责任心强、有组织能力的学生干部，并通过集中培训和岗位承诺，让他们清晰认识到自己的职责，不仅仅是“帮老师管理纪律”，更是“为同学服务、为班级出力”。

在具体管理中，我们逐步把“要不要做”“能不能做好”还给学生，通过制定“岗位说明书”和“每日小任务”的方式，让学生在值日班长、走廊文明监督员、图书角管理员、节约用水用电小卫士等岗位上，体验到被信任、被需要的成就感。德育处和班主任则通过每周一次的“小干部碰头会”，了解他们在履职过程中的困惑，适时给予方法指导和情绪支持。越来越多的班级开始形成“学生先自管、自管有困难老师再介入”的惯例，学生干部在班级文化建设、学习互助小组组织、活动策划与执行等方面也发挥了越来越积极的作用。

三、课程化德育：让德育发生在每节课、每件事里

（一）抓稳一日常规，让好习惯内化于心

好的德育，往往藏在一件件看似普通的小事之中。本学期，我们把“学生一日常规”作为基础性抓手，努力把“该讲的讲细、该练的练熟、该表扬的及时表扬、该纠正的当下纠正”。早晨进校环节，以“文明入校三分钟”为主题，值周教师与学生值日干部共同负责检查仪容仪表、问候晨到，同步关注学生情绪状态；课堂前后环节，倡导“课前一分钟”静心和“下课一分钟”整理，通过教师温和而坚定的提醒，逐步让学生形成自觉准备书本文具、课毕整理桌面的习惯；课间与就餐环节，重点强调文明交往、轻声交流、排队礼让，老师用“多看一眼、多夸一句”的方式，把好习惯“放大”，把不文明行为“缩小”。

各班在此基础上，结合不同年龄段学生的特点，组织学生共创具有班级特色的《班级文明公约》《午休小约定》《用眼护脊小贴士》等内容，有的班把公约制作成桌签，每天轮流朗读；有的班把“文明用语墙”“今日微进步”贴在后黑板上，用星星、笑脸等图标记录孩子们的点滴变化。通过这些看似简单的设计，让“守时守纪、尊重有礼、爱护公物、珍惜粮食”等要求不再是一串抽象的条款，而是变成一幅幅具体的图景、一次次看得见的行动。

（二）用好时间节点，让主题教育有故事、有触动

围绕秋季学期重要时间节点，学校立足学生视角进行德育设计，努力在活动中引导孩子们“听得进、想得深、做得到”。在开学第一周，我们集中开展了“新学期，新的自己”主题教育活动，通过开学典礼、主题升旗仪式和班级“心愿便利贴”等形式，引导学生回望上学期的收获与不足，写下自己的“小目标”，不少班级建立了“目标小卡片”，计划在期末时回看、互评，形成“目标—行动—反思”的简单成长闭环。

教师节期间，我们没有简单停留在“送花、送画”的形式上，而是通过“给老师写一封小信”“我为老师做一件小事”行动，让孩子们在动笔、行动的过程中体验感恩。有的孩子主动帮老师整理讲台、布置教室，有的孩子默默记下老师讲过的一句鼓励话语，在信中认真写下“谢谢您”。这样的过程既让师生关系更加温暖，也帮助孩子理解尊重与感恩的含义。

在“九一八”事变纪念日、烈士纪念日等重要纪念日节点，学校通过国旗下讲话、主题队会、视频观看与讨论等方式开展爱国主义教育，低年级更多通过讲故事、唱红歌等形式，让孩子在情感体验中产生朴素的爱国情感；高年级则结合历史资料和时事，引导学生思考“今天的和平生活从哪里来”“新时代少年该如何承担责任”，不少班级在活动结束后要求学生写下“给未来的自己的一句话”，把爱国情感与个人成长目标联系起来。

国庆节前后，各班以“我在国旗下长大”为主题，开展了爱国诗文诵读、手抄报展示、假日家乡行等活动，鼓励学生走出家门，关注社区变化、城市发展、身边普通劳动者的付出。有的孩子拍下了街道的变化，有的采访了在节日仍坚守岗位的环卫工人、交警叔叔，用稚嫩的语言记录了“我看到的中国”，在潜移默化中增强了对国家的认同感和民族自豪感。

（三）做活劳动教育，让孩子的手与心一起“忙起来”

劳动教育是德育的重要组成部分。本学期，我们在“规定动作”的基础上，注重结合校园和家庭实际，让劳动教育真正“动起来、活起来”。在校园劳动方面，各班继续落实“一班一责任区”的制度，不再简单以“值日轮到谁”为标准，而是由学生自主协商分工，形成相对固定的责任小组，再由小组成员之中轮换组长，既避免了“劳动力恒定、部分同学总是逃避”的现象，也让学生在长期坚持中获得成就感。德育处定期对各班责任区进行实地查看，拍照记录优秀案例，在晨会上进行展示和简要点评，形成比学赶超的氛围。

在校园小农场（小菜园、小花圃）建设方面，本学期进一步明确了各年级的种植任务和养护要求。低年级参与种植简单易活的花卉和绿植，由老师和家长志愿者适当协助，让孩子从“浇一浇、摸一摸、看一看”中感受生命的变化；中高年级则尝试种植蔬菜类植物，学生小组需要合作记录“发芽时间、植株高度、叶片变化”等数据，并用图文方式整理成“植物成长日记”，部分班级还在数学课堂上用这些真实数据做统计图表，让劳动与学科学习产生关联。

家庭劳动方面，学校在家长会上向家长倡导“给孩子分配适合年龄的家务”，并在家校联系册中设置“家庭劳动记录栏”，鼓励家长用简短的语言记录孩子在家做的家务事，如洗碗、整理房间、照顾弟弟妹妹等。班主任则利用班会时间，邀请学生分享自己最有成就感的一次劳动经历，谈谈“做之前的想法、做时的感受、做完后的收获”，让劳动不再是“被安排的任务”，而是“可以拿出来讲、值得骄傲的故事”。

（四）兼顾体艺、心理与安全，让每个孩子“身心都在线”

学生的成长离不开健康的身体、丰盈的精神世界和必要的安全意识。本学期，学校继续扎实开展阳光体育运动，坚持每天一小时校园体育活动，保证大课间和体育课的质量。在大课间活动设计上，鼓励年级组在统一框架下做微创新，有的年级结合学生兴趣设置跳长绳、踢毽子、趣味接力等项目，有的年级尝试“小器械轮换制”，让更多身体素质较弱的孩子在相对轻松愉快的活动中逐渐增强体力。

艺术教育方面，学校持续开设合唱、舞蹈、书法、美术等兴趣社团，为有特长、有兴趣的学生提供展示平台。各班还利用“班级小舞台”时间，让学生轮流分享自己的兴趣爱好和作品，许多在学业成绩上并不突出的孩子，借此找到了自己的闪光点，增强了自信心和集体归属感。

心理健康方面，学校在上一学期全面摸底的基础上，进一步完善了学生心理档案。本学期组织班主任参加了基础心理识别与沟通技巧培训，重点围绕“如何识别孩子情绪异常的信号”“如何与敏感型学生谈话”“如何在班会中渗透情绪管理教育”等方面进行研修。各班通过开展“情绪小怪兽”“我的压力树洞”等主题活动，引导学生认识、接纳和表达情绪，学会以写日记、画画、与信任的人倾诉等方式排解压力。对于个别情绪波动大、家庭变故多、行为出现明显变化的学生，学校建立了“一生一策”帮扶档案，由班主任、任课教师、心理教师和家长共同参与支持，采用“短频快”的谈心方式进行跟进。

在安全教育方面，学校坚持“每天有提醒、每周有主题、每月有活动”。利用晨会和课前五分钟，穿插交通安全、防溺水、防校园欺凌、防电信诈骗、消防安全等常识；通过观看案例视频、模拟情景演练、开展安全知识问答等方式，让学生在“看得到、听得懂、记得住”的情境中掌握必要的自护技能。学期初组织了全校消防疏散演练和防踩踏应急演练，演练前由班主任认真向学生讲解逃生路线和注意事项，演练后由值周行政、年级组长和班主任共同进行复盘总结，指出做得好的地方和需要改进的环节，确保每一次演练都不是走过场，而是真正提升师生的应急处置能力。

四、协同共育：织密家校社三方联动网络

（一）家长会“减形式、增内容”，让沟通有温度有力度

本学期的家长会，学校在时间安排、议程设置和内容设计上都进行了有意识的调整，尽量避免“时间很长、信息很散”的情况。年级组在会前统一研讨本学段学生的共性特点和主要问题，形成“年级层面的共识内容”；各班级在此基础上再结合本班具体情况，准备班级层面的个性化内容。家长会上，班主任不仅通报学生的学业情况和班级整体表现，更会有意识地拿出一部分时间与家长交流“如何有效陪伴孩子写作业”“如何与情绪波动明显的孩子沟通”“如何在家庭中落实手机、电子产品使用约定”等家庭教育中的高频难题，有的班级还设计了“情境小剧场”，邀请家长设身处地地体验孩子在作业压力下的心理状态，引发共鸣与思考。

在年级层面，部分年级开始尝试“小型分层家长会”的形式。针对学业压力大、行为习惯较差或情绪问题集中的班级和学生群体，班主任联合任课教师邀请相关家长参加小范围座谈会，集中分析问题根源，共同商议家庭支持方案和学校教育措施；对于学习习惯较好、自主性较强的学生家庭，则更多强调如何适度放手、避免过度焦虑、引导孩子学会自我管理。这种更为精准的家校沟通方式，受到家长的普遍欢迎。

（二）家校沟通重质量，让“多一点理解、少一点误会”成为常态

在日常联络中，学校引导教师和家长共同遵守“尊重、克制、有效”的基本原则。班级微信群尽量做到“统一时间、统一口径、统一内容”，重要通知采用简洁明了的方式发布，避免频繁刷屏和情绪化表达；对个别学生的情况，原则上不在群内点名批评，而是采用私信、电话或家访等方式，耐心沟通，尊重孩子人格。班主任则通过每月小结、期中反馈单等方式，让家长更系统地了解孩子在校的学习状态、课堂表现、人际关系情况，以及教师对孩子的正向评价和建议改进点，逐步使家长认识到“教育不是只盯着分数”的道理。

同时，学校鼓励家长以“合作伙伴”的身份参与班级事务。部分班级设立了“家长志愿者小组”，邀请有时间、有意愿的家长参与到图书角整理、安全护导、社团活动协助等工作中来，不少家长在亲身参与的过程中，对教师的辛苦与学校整体工作有了更深的理解，也更加愿意在家庭教育中与学校保持步调一致。

（三）用好社会资源，让“社会大课堂”走进孩子生活

在社会资源的利用上，学校坚持“安全第一、适度开放、注重体验”的原则，与辖区内的社区、派出所、消防队、交警中队、图书馆等单位保持常态化联系。本学期，学校邀请法治副校长走进校园，为高年级学生开展了法治教育专题讲座，用大量贴近学生生活的真实案例，提醒孩子们远离校园欺凌、网络欺诈、不良行为和危险游戏，讲座结束后还设置了互动问答环节，引导学生主动表达自己的疑惑和看法。

在社区层面，部分年级组织学生参加社区志愿服务活动，如协助开展文明交通劝导、参与社区环境卫生整治、走访慰问独居老人等，让学生在真实的服务体验中，体会“我是小小志愿者”的价值与意义。图书馆与学校合作推出“亲子共读借阅卡”等项目，鼓励家长在周末带孩子一起走进图书馆，用安静的阅读时光代替部分无效的手机刷屏时间，慢慢把“图书馆、博物馆、公园”变成孩子周末生活的“标配场所”，让文化和自然成为孩子的“好朋友”。

五、问题与反思：在正视不足中寻找改进方向

六、下阶段工作思路：让德育在“精细、融合、长效”上再迈一步

（未完）

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